孫海霞,胡 永

（西藏民族大學 信息工程學院，西藏光信息處理與可視化技術重點實驗室，陜西 咸陽 712082）

民族院校計算機基礎課程教學模式信息化探討*
——以《大學計算機應用基礎》課程為例

孫海霞,胡 永

（西藏民族大學 信息工程學院，西藏光信息處理與可視化技術重點實驗室，陜西 咸陽 712082）

身處信息化時代，提高受教育者的信息化素養(yǎng)是當前高等教育中非常重要的關鍵環(huán)節(jié)，這符合目前的時代特征。少數(shù)民族地區(qū)由于地理、文化等各種原因經(jīng)濟發(fā)展比較落后，從而少數(shù)民族高校更應該著重培養(yǎng)并持續(xù)關注大學生的信息素養(yǎng)，提高他們利用信息、適應時代的能力。結合觀察、訪談、文獻研究等對計算機基礎教學方面的知識結構、課程安排、考試制度等進行有效改革，為民族高校計算機基礎教學適合信息時代提出有效可行的信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

民族院校；計算機；課程教學；信息化

民族高等院校在我國經(jīng)歷了60多年的發(fā)展歷程，擔負著解決民族問題以及促進民族地區(qū)穩(wěn)定和發(fā)展的雙重重任。當前正處信息社會，信息化建設在少數(shù)民族地區(qū)的各個領域也都全面展開,有力推動著地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，而這些發(fā)展離不開大量的信息化人才。民族地區(qū)的發(fā)展離不開民族大學生，民族大學生必須在受教育階段掌握好適應信息時代的信息技能，具備一定的信息意識、信息知識以及信息道德，從而更好的服務于民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

1 民族院校計算機基礎課程教學

民族類院校計算機基礎課程主要包括大學計算機應用基礎、高級office、access數(shù)據(jù)庫技術及應用、網(wǎng)頁設計、高級語言程序設計等，這些課程在理論知識，實際動手操作能力兩方面都對學生提出了較高的要求，綜合知識和技能，又有著明顯的實踐性。

2 民族院校計算機基礎課程信息化教學現(xiàn)狀

1）民族類學生入校前大部分接觸計算機相關課程的時間比較晚，起點比較低。來自不同地區(qū)的生源之間差異較大，從而在計算機基礎課程信息化教學設計的時候要考慮這些個性化、差異化的存在。民族類學生的信息意識也比較薄弱，信息知識掌握得不太好，信息技能以及信息道德狀況不太樂觀，在計算機基礎課程教學過程中對這些問題需要著重考慮。

2）高校計算機基礎課程相關知識更新速度快，分析《大學計算機應用基礎》課程的特點不難得出：章節(jié)之間相對獨立，由各模塊組成，章節(jié)內(nèi)部的知識點基本上都是相輔相成的，在教學安排和教學過程中需要考慮這些特征。在當前信息化社會下，計算機基礎知識又和社會聯(lián)系緊密。因此該課程的教學過程除了理論知識、上機實踐操作外，更重要的是培養(yǎng)學生在進入社會后有效利用計算機進行學習、工作以及生活，從而以培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為首要任務。目前民族類高校仍然以課堂講授為主，上機實踐為輔，雖然在嘗試其他教學模式，但實施過程一般，信息意識沒有貫穿于整個課程的安排和教學中去

3）民族類高校部分計算機基礎課程教師對現(xiàn)代教學理論的認識比較有限，在信息化教學設計原則、方法、以及特點等方面考慮的不夠全面，把握的也不夠準確。往往習慣于把自己的教學經(jīng)驗作為學習活動設計過程中的主要參考，信息化教學平臺以及資源等因素也成為大部分教師進行信息化教學設計過程中的最大瓶頸。

4）沒有有效利用校園網(wǎng)、微博、微信等網(wǎng)絡平臺，讓學生在興趣范圍內(nèi)或興趣點上潛移默化的引入相關知識的學習，忽略了利用網(wǎng)絡手段進行學習，而信息時代大環(huán)境下卻要求當代大學生要學會利用網(wǎng)絡進行學習。

3 民族院校計算機基礎課程教學模式信息化思考

3.1 分析研究本校學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過訪談、對話、問卷調(diào)查報告等分析學生信息素養(yǎng)的基本情況，在掌握了基本情況的基礎上結合學生的信息意識、信息知識、信息技能以及信息道德四個方面來綜合考慮。調(diào)查得出《大學計算機應用基礎》課程對學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助，部分同學期望能通過該門課程的學習來提高自己的創(chuàng)新能力。高中學習階段開設有信息技術課程的學生大部分都對基本的信息知識掌握的比較好，從這一點也能體現(xiàn)高中信息技術課程在信息知識普及方面作用明顯。大部分學生不太熟悉如何通過高級搜索以及布爾運算符等方法精確、快速地在網(wǎng)絡資源里獲取自己專業(yè)方面的資料和數(shù)據(jù)，反映出部分學生獲取信息效率較低，也比較容易在網(wǎng)絡學習中出現(xiàn)“網(wǎng)絡失范”行為。對瀏覽暴力、色情等相關網(wǎng)站以及通過網(wǎng)絡以各種方式對他人的人身攻擊等問題要正確引導，以積極、正面的導向來引導他們。大部分學生對參考文獻的引用規(guī)則等知識產(chǎn)權方面的保護問題還不熟悉，容易出現(xiàn)信息“剽竊”等行為。

3.2 分析研究本校學生的信息化學習現(xiàn)狀

從信息化教學設計的特征、原則著手，結合問卷及訪談多維分析，研究《大學計算機應用基礎》課程的信息化教學現(xiàn)狀，從學生角度入手調(diào)查分析本校學生信息化學習的現(xiàn)狀，客觀真實的反映計算機基礎課程的信息化教學現(xiàn)狀。調(diào)查顯示13%的教師和學生通過電子郵件、BBS等工具進行交流；29%的教師和學生使用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)以及利用網(wǎng)絡資源進行教學；43%的教師在教學活動中使用了計算機課件及相關課程的網(wǎng)頁；94%的教師在教學活動中使用了幻燈片。調(diào)查得出學生期望能與教師進行學習交流，但是由于各自空閑時間的差異性，以及異步通信時的時效性等影響實現(xiàn)起來很難，這就需要教師和學生雙方進行有效溝通。教師對教學目標的組織以及教學策略的制定等方面往往以經(jīng)驗為主，對現(xiàn)代教學理論理解淺薄，對信息化教學設計原則以及特點等沒有認真鉆研，學校也缺乏信息技術及現(xiàn)代教育理論等方面的繼續(xù)教育。

3.3 構建適宜民族高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)的計算機基礎課程體系

民族類高校應該從計算機基礎課程體系、課程設置、教學計劃、教師培養(yǎng)等方面進行思考和研究,加強民族大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。制定適宜于民族大學生的培養(yǎng)方案,構建適宜于民族大學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程,加強信息技術課程的開設，嚴格評價學生信息技術能力的考核。正確引導學生改變以通過計算機等級考試作為計算機基礎課程學習的唯一目的，通過上機實驗、在線交流、網(wǎng)上討論等提高解決問題的能力,增強信息意識、有效使用信息的綜合能力。教材形式多元化發(fā)展,增加移動存儲介質(zhì)、多媒體資源、網(wǎng)絡課程等形式,引進優(yōu)秀教材,應用優(yōu)質(zhì)教育資源。打破院系、專業(yè)設置,課程設定可以是公共必修課、專業(yè)必修課或者限定選修課等，讓不同需要的學生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展及需求靈活自由選擇。

3.4 改革民族高校計算機基礎課程的教學模式

民族類高校中計算機基礎課程是最集中體現(xiàn)大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程,所以這些課程的開展對學生信息素養(yǎng)的形成以及發(fā)展非常關鍵。我國高等教育在近些年不斷加強計算機基礎教育的推廣和實施,取得了顯著的成績，但是也存在很多問題。基本上所有的民族高校都開設了《大學計算機應用基礎》課程,在具體講授過程中比較注重知識點的講授、側(cè)重相關軟件操作的流程及功能展示,主要精力投入在技術層面，大部分都沒有提升到信息素養(yǎng)的教育活動。各高校在教學方法、教材撰寫、上機操作以及實驗指導等方面進行了很多改革,也取得了不錯的成績,但是從信息化角度來看還需進一步深化計算機基礎課程教學模式改革，探索適應民族教育特色、適應名族學生特點的教學模式。

自主學習以及自主探究貫穿整個信息化教學模式的全過程，由于民族學生在起步階段自主學習的能力不高，接受水平也較低，所以民族高校計算機基礎教學在信息化教學模式中還是應該適當?shù)娜诤蟼鹘y(tǒng)的教學模式和教學環(huán)節(jié)。民族類高校生源差異較大，在知識儲備、計算機及信息技能等方面

偏差較大,這種情況下比較好的解決辦法就是進行分層次分班級教學，在教學進度及實驗方面合理安排,盡量采用任務驅(qū)動教學法，基于項目驅(qū)動的研究型教學模式以項目作為引導，穿插理論教學中的相關知識點到項目開發(fā)的過程中，綜合應用多個知識點，轉(zhuǎn)換理論知識為實用技術和實際技能。對知識性、綜合性較強的知識點的教學過程中，進行“講練結合”效果非常好。信息化教學模式基于建構理論，而構建理論非常重視學生自主建構的能力，大部分民族學生的學習能力一般，教師在初始期作為學生意義建構的幫助者以及促進者，可以通過講解演示為學生提供知識幫助，從而完成知識的回顧以及鞏固，引導學生進行跳躍式以及超鏈接式的思維，提高民族學生學習的信心和學習興趣。受教育者本身積極主動的參與實踐操作，才能真正鍛煉并形成其自身的信息素養(yǎng)，多渠道多元化提供學習機會以及實踐條件給學生,在親身體驗過程中實現(xiàn)信息技能的提高,培養(yǎng)民族學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

3.5 提高一線教師自身信息素養(yǎng),將信息技術和相關學科課程有機融合

大學計算機應用課程授課教師要善于學習，時刻關注新技術和新理念，注重自身知識結構以及信息素養(yǎng)的提高，做好專業(yè)教學活動中對受教育者的示范作用和影響。改變教學思路，將相關信息技術融入到教學過程中去。不斷學習、應用適應信息化教學的策略以及方法,在實際教學活動中有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在信息意識、信息知識、信息能力等方面滿足培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的要求。有效整合信息技術與計算機基礎課程教學,是培養(yǎng)民族學生信息素養(yǎng)的關鍵因素。院校層面要大力推動教師信息素養(yǎng)的提高以及信息化教學改革，多種形式有機結合，開展教育技術培訓，組織教學比賽、課件比賽等，促進教師教學方式與模式的創(chuàng)新。培養(yǎng)教師多元化獲取教學資源并進行信息化處理。教師要不斷加強民族教育研究,撰寫民族語言信息素養(yǎng)方面的教材,分析研究少數(shù)民族資源數(shù)字化，學以致用,不斷地培養(yǎng)和提升自身的信息素養(yǎng)。

[1] 陳立鵬,李娜.我國少數(shù)民族教育60年:回顧與思考[J].民族教育研究，2010（1）:5-13.

[2] 胡永,王東,孫海霞.項目驅(qū)動在計算機基礎實踐課教學中的應用研究[J].甘肅科技，2014.

[3] 中國高等教育計算機基礎教育改革課程研究會.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006[M].清華大學出版社,2006.

[4] 王冰,強添綱,錢淑紅.普通高校少數(shù)民族學生心理健康分析[J].中國成人教育，2010（10）:68-69.

[5] 焦道利.甘肅省民族院校大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].西北師范大學，2007.

G420

國家民委基金項目(民族院校公共計算機課程體系研究與建設13074),2013年獲批。