□ 徐喜梅（曲靖師范學(xué)院體育學(xué)院　云南　曲靖　655011）

PCK理論對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的啟示

□ 徐喜梅（曲靖師范學(xué)院體育學(xué)院云南曲靖655011）

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是體育教育專業(yè)學(xué)生必備知識(shí)，針對(duì)舒爾曼的PCK知識(shí)觀，提出體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑的改進(jìn)措施，為體育師資的培養(yǎng)提供建議。

PCK體育教育學(xué)生內(nèi)容途徑

教師是教育得以辦好的關(guān)鍵因素，然而我國(guó)在教師教育存在著許多不足，促進(jìn)教師的專業(yè)化，建立高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是教師教育改革的重要目標(biāo)。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是最能將學(xué)科內(nèi)容方面的專家與學(xué)校專業(yè)的教師相區(qū)分的知識(shí)，他的PCK理論為教師的專業(yè)化提供了重要的理論依據(jù)。根據(jù)PCK理論對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑進(jìn)行分析，并訪談我國(guó)五所開(kāi)設(shè)體育教育專業(yè)的本科高校，了解體育教育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，指出改進(jìn)的方法，為培養(yǎng)專業(yè)化的體育師資提供建議和參考。

1、PCK理論內(nèi)涵

PCK的概念最早是由Shulman于1986年提出來(lái)的，Shulman（1987）重新定義了PCK，認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的學(xué)科課題時(shí)，如何針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，舒爾曼指出，最能將學(xué)科內(nèi)容方面的專家與學(xué)校專業(yè)的教師相區(qū)分的知識(shí)類別便是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

2、PCK理論下培養(yǎng)的內(nèi)容

2.1、舒爾曼的PCK內(nèi)容

舒爾曼指出，教師知識(shí)至少應(yīng)該包含如下七種知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、—般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）、關(guān)于學(xué)習(xí)者及其個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)、關(guān)于教育背景的知識(shí)、關(guān)于教育目的、目標(biāo)、價(jià)值等的知識(shí)。舒爾曼特別指出，在他的這七種教師知識(shí)類別中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）應(yīng)該引起人們的特別關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)知識(shí)指出了在教學(xué)知識(shí)中最特殊的部分，它是指教師把自己所教學(xué)科內(nèi)容方面的知識(shí)與一般的教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行巧妙融合后形成的對(duì)特定的課題、主題、問(wèn)題、難題，或是論點(diǎn)應(yīng)怎樣更好的被組織、表征、以及為適應(yīng)不同性格、愛(ài)好及能力的學(xué)習(xí)者，而作的調(diào)整的知識(shí)。教師最后能很好的對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的理解，從而將這些知識(shí)有效的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.2、PCK的屬性

根據(jù)呂麗芳、郭艷紅、馬敏、彭曉敬等對(duì)于PCK以及PCK特征的論述，PCK的屬性包括融合性、轉(zhuǎn)化性、實(shí)踐性、個(gè)體性、發(fā)展性。其中融合性是指學(xué)科教學(xué)知識(shí)要與不同的學(xué)生條件和教學(xué)情境等進(jìn)行融合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。轉(zhuǎn)化性是指PCK是一種教師將教材通過(guò)自身的理解將其轉(zhuǎn)化為教給學(xué)生的便于其理解的知識(shí)。實(shí)踐性是指PCK知識(shí)應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中獲得。個(gè)體性是指PCK不是通用的、是具體的、個(gè)性的、 每個(gè)學(xué)科、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、甚至每個(gè)概念都有其特殊的PCK。

2.3、PCK理論下體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容

2.3.1、當(dāng)前體育教育學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容

通過(guò)訪談五所高校老師（韶關(guān)學(xué)院、湖州師院、新鄉(xiāng)學(xué)院、六盤水師院、曲靖師院）課程開(kāi)設(shè)的相關(guān)情況得知：對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)傳授的課程主要有體育教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)、體育教育學(xué)、小學(xué)體育教材教法、中學(xué)體育教材教法，針對(duì)中小學(xué)開(kāi)展的教材教法是近兩三年間才在少部分高校出現(xiàn)，在訪談的五所高校（韶關(guān)學(xué)院、湖州師院、新鄉(xiāng)學(xué)院、六盤水師院、曲靖師院）中，學(xué)校體育學(xué)是高校普遍開(kāi)設(shè)的課程，體育教學(xué)論課程四所高校開(kāi)設(shè)，針對(duì)中學(xué)生開(kāi)設(shè)的中學(xué)體育教材教法課程的有三所，僅有一所開(kāi)設(shè)小學(xué)體育教材教法課程，針對(duì)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的專門性教學(xué)法課程較少；在學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)上均注重對(duì)客觀知識(shí)的獲得，進(jìn)行教學(xué)時(shí)側(cè)重于課堂的傳授，評(píng)價(jià)方式上多用紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。這種狀況使得學(xué)生所學(xué)到的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不能有效的融合到具體的教學(xué)情境中，不能將教材上的知識(shí)有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教學(xué)的理論脫離實(shí)踐。

2.3.2、PCK理論下體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容的改進(jìn)

針對(duì)舒爾曼PCK的知識(shí)觀，體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容上除保留原有的學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論課程外，應(yīng)增加針對(duì)特定教學(xué)對(duì)象教學(xué)的教材教法課程，在時(shí)間的安排上應(yīng)按照順序來(lái)進(jìn)行體育教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論課程，然后選修針對(duì)特定教學(xué)對(duì)象的教材教法課程。針對(duì)這些內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)上在掌握客觀知識(shí)的基礎(chǔ)上側(cè)重，加重對(duì)于教學(xué)技能的獲得且保證針對(duì)教學(xué)知識(shí)實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間；培養(yǎng)方法上應(yīng)該側(cè)重理論融入實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，理論和實(shí)踐的教學(xué)應(yīng)分散安排的同時(shí)最后針對(duì)性的集中訓(xùn)練；在評(píng)價(jià)的方法上側(cè)重對(duì)于教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與和表現(xiàn)。

3、PCK理論下體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)途徑

3.1、當(dāng)前體育教育學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑

當(dāng)前各培養(yǎng)體育師資的院校在對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)中，運(yùn)用了說(shuō)課、微格教學(xué)、片段教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)這些途徑，其中教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是普遍采用的手段，且一般安排在大四，時(shí)間較多的為半個(gè)學(xué)期和一個(gè)學(xué)期。在這些見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中不少學(xué)校存在著指導(dǎo)老師不是專任的學(xué)科教學(xué)法教師，教師針對(duì)性的教學(xué)理論知識(shí)缺乏，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)方式不規(guī)范、要求不明確、組織散亂等問(wèn)題，使得現(xiàn)有的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)不能起到相應(yīng)的效果，學(xué)生將學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑不完善導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法有效的進(jìn)行整合。

3.2、PCK理論下體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)途徑的改進(jìn)

根據(jù)舒爾曼PCK獲得的個(gè)體性的特點(diǎn)，針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的途徑應(yīng)該是多種方法的結(jié)合，從時(shí)間上應(yīng)包括短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期培訓(xùn)；從內(nèi)容上應(yīng)包括專題培訓(xùn)和綜合培訓(xùn)；人數(shù)上應(yīng)包括個(gè)別培訓(xùn)和集體培訓(xùn)；從方式上應(yīng)包括理論的培訓(xùn)和實(shí)踐的培訓(xùn)等。培訓(xùn)人員的安排上應(yīng)有針對(duì)的安排學(xué)科教學(xué)法的教師，此外應(yīng)加強(qiáng)高師體育院校與中小學(xué)之間的練習(xí)和合作，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和真實(shí)環(huán)境，“一帶一幫”實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)之間的資源優(yōu)化和互補(bǔ)。

體育教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)中小學(xué)體育教學(xué)的主力軍，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，使其成為合格的專業(yè)化教師，促進(jìn)體育教學(xué)改革的進(jìn)程，提高教學(xué)的質(zhì)量，使體育更好的為促進(jìn)學(xué)生的健康服務(wù)。

［1］呂麗芳.舒爾曼教師知識(shí)觀的研究［D］.天津師范大學(xué)碩士研究生論文，2013-5-12:39－40.

［2］郭艷紅，方志軍.PCK視角下體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的審思［J］.學(xué)位與研究生教育，2015-7:27.

［3］馬敏.PCK論—中美科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)比較研究［D］.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011-9:145.