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發(fā)揮教材功能創(chuàng)建高效課堂

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（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅天水741000）

教材開(kāi)發(fā)；教材模板；高效課堂

人衛(wèi)版全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育教材《遺傳與優(yōu)生》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）中，有許多模塊，如每章節(jié)設(shè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“工作情景與任務(wù)”模塊；章末設(shè)“本章小結(jié)”、“自測(cè)題”模塊；根據(jù)教材特點(diǎn)還選擇性地設(shè)置了“病案分析”、“知識(shí)窗”、“課堂討論”、“邊學(xué)邊練”、“知識(shí)鏈接”和“歷史長(zhǎng)廊”模塊。教學(xué)中，教師只有了解教材中各個(gè)模塊的功能，充分發(fā)揮每個(gè)模塊的作用，才能最大限度地發(fā)揮教材的功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到教書(shū)育人、培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。

1　強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”模塊，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

教材在每章開(kāi)篇都明確了本章學(xué)生需要掌握、熟悉、了解和學(xué)會(huì)的內(nèi)容，即提出了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然而這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)卻往往被教師忽視。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆曾說(shuō)：“有效教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能最快殲滅敵人，取得戰(zhàn)斗的勝利?！被诖?，教學(xué)中，筆者把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”作為一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課前總是突出展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。事實(shí)證明，這樣的引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、聽(tīng)有方向；這樣的教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了他們的主體作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。此外，還有一點(diǎn)需要指出的是，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是確定的，缺乏層次性和差異性，然而我們的學(xué)生卻是有差別的，所以筆者還經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并進(jìn)一步使之細(xì)化，或適度提高、或適當(dāng)降低，收到了比較好的教學(xué)效果。

2　展示“工作情景與任務(wù)”模塊，指明學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究

教材基本上每章節(jié)都設(shè)置了“工作情景與任務(wù)”模塊，或描述、或設(shè)疑、或舉實(shí)例等，為本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。如“常見(jiàn)遺傳病”一章，一開(kāi)頭就展示了“工作情景與任務(wù)”，大意是：有一正常女子，其父是紅綠色盲，她婚后生了一個(gè)紅綠色盲的兒子。讓學(xué)生分析：一是發(fā)生紅綠色盲的原因；二是該女子再生一個(gè)孩子患紅綠色盲的概率？面對(duì)茫然的學(xué)生，筆者引導(dǎo)性地指出，想要回答這兩個(gè)問(wèn)題，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握本章三大遺傳病的遺傳特點(diǎn)及臨床表現(xiàn)，這樣既強(qiáng)調(diào)了本章的重點(diǎn)，又讓學(xué)生做到了心中有數(shù)，帶著問(wèn)題去學(xué)。學(xué)完此部分內(nèi)容后，再回到“工作情景與任務(wù)”，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析并回答問(wèn)題，不但可以檢查學(xué)生這部分內(nèi)容的掌握程度，而且起到了鞏固新知識(shí)的目的。

3　運(yùn)用“知識(shí)窗”和“知識(shí)鏈接”模塊，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，加深知識(shí)的理解和應(yīng)用

教材中的某些章節(jié)在介紹完基本知識(shí)后，插入了“知識(shí)窗”或“知識(shí)鏈接”模塊，講述了知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，或是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、延伸知識(shí)等，只要教師重視這一模塊，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)務(wù)實(shí)精神。教學(xué)中，在介紹完“減數(shù)分裂”的概念后，筆者充分利用“知識(shí)窗”模塊———“減數(shù)分裂的由來(lái)”，不僅為學(xué)生后續(xù)“減數(shù)分裂”內(nèi)容的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也使學(xué)生了解到“減數(shù)分裂”的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家從19世紀(jì)后期到20世紀(jì)初，通過(guò)動(dòng)、植物觀察到的結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神；再比如，教完“自由組合定律”，筆者又適時(shí)地讓學(xué)生閱讀“知識(shí)窗”模塊——“自由組合定律與植物育種”，學(xué)生了解了自由組合定律的神奇：人們可通過(guò)雜交，有目的地使生物不同品種間的基因重新組合，以便使不同親本的優(yōu)良基因組合到一起，從而創(chuàng)造出對(duì)人類(lèi)有益的新品種。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4　利用“歷史長(zhǎng)廊”模塊，促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的能力

教材的某些章節(jié)中設(shè)置了“歷史長(zhǎng)廊”模塊，主要介紹科學(xué)家的成長(zhǎng)足跡或科學(xué)研究過(guò)程。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，科學(xué)家的成長(zhǎng)足跡和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)有潛移默化的作用。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，筆者首先介紹“歷史長(zhǎng)廊”模塊——“現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人——孟德?tīng)枴?，從孟德?tīng)柕募揖?、成長(zhǎng)足跡，再到他對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)以及利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)8年進(jìn)行了28 000株豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)表了論文《植物雜交實(shí)驗(yàn)》，提出了分離定律和自由組合定律。讓學(xué)生在敬佩孟德?tīng)柕幕A(chǔ)上，學(xué)習(xí)他在科學(xué)研究過(guò)程中不屈不撓、勇攀高峰的精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的能力，也為后續(xù)學(xué)習(xí)分離定律和自由組合定律打下了基礎(chǔ)。

5　通過(guò)“課堂討論”模塊，拓展思辨能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握

教材在某些需要全面理解和掌握其內(nèi)涵的知識(shí)處，一般會(huì)設(shè)置“課堂討論”模塊，目的是讓學(xué)生在思維和邏輯上加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。如在教完“DNA和基因”后，筆者利用“課堂討論”模塊——“基因與DNA的關(guān)系”，組織討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的熱情，學(xué)生積極參與，各種觀點(diǎn)相互碰撞，經(jīng)過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，最終使學(xué)生明白了基因雖在DNA上，但基因不等同于DNA，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是遺傳的結(jié)構(gòu)和功能單位。在這一過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了課堂效率。

6　用好“病案分析”模塊，為臨床課做鋪墊，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

教材在講完與臨床知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容后，常常會(huì)設(shè)置“病案分析”模塊，這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講述“新生兒疾病篩查”一節(jié)中的“苯丙酮尿癥”后，講述了“病案分析”模塊中“不食人間煙火的兒子”的案例，學(xué)生非常感興趣，吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這一案例，不僅能啟發(fā)學(xué)生思考，更能使學(xué)生深層次地理解和掌握該知識(shí)，為臨床課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納和總結(jié)的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

7　解讀“本章小結(jié)”模塊，結(jié)合“自測(cè)題”模塊，理清知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決

教材在每章內(nèi)容之后都安排了“本章小結(jié)”模塊，以綜述的形式再現(xiàn)和整合了本章主要知識(shí)點(diǎn)，其目的是使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)并加深理解和掌握。教學(xué)中，筆者直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“本章小結(jié)”，在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，將零散的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。此外，筆者也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化歸納總結(jié)，再與“本章小結(jié)”對(duì)照，喚起學(xué)生遺忘的知識(shí)點(diǎn)，加深記憶，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決。

教材在“本章小結(jié)”模塊之后，還有“自測(cè)題”模塊，其所列問(wèn)題皆是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自行完成“自測(cè)題”模塊，對(duì)難度較大的題目則指導(dǎo)學(xué)生思考回答。通過(guò)此過(guò)程，可了解學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決；如無(wú)問(wèn)題，可表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

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1671-1246（2016）20-0067-02