廣東省深圳市龍崗區(qū)中心城盛平社區(qū)盛平小學(xué) 沈宜豪

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、操作為基礎(chǔ)，以學(xué)生常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，以學(xué)生的生活實(shí)際為“媒介”，將科學(xué)與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一門(mén)綜合性學(xué)科。作為科學(xué)素養(yǎng)的基石，小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性地位己經(jīng)不容質(zhì)疑，特別是關(guān)于“兒童的科學(xué)”的研究表明，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于發(fā)展兒童早期樸素的科學(xué)觀念具有非常重要的作用。因此這就要求學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在科學(xué)教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，主動(dòng)去探求，從而獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生和教師的角色特征

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生

傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)方式，主要體現(xiàn)了教師的“教”，而忽視了教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的“學(xué)”。教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生，如果沒(méi)有了學(xué)生，那么教學(xué)的存在就沒(méi)有任何意義，因此在教學(xué)過(guò)程中，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的“學(xué)”為主要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)方式，不符合教學(xué)的發(fā)展?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為學(xué)生提供直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中正確掌握知識(shí)，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）小學(xué)科學(xué)教師的角色特征

1.教師的主導(dǎo)性

小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，并不是說(shuō)教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要完全依照的學(xué)生的要求而進(jìn)行、教師屬于從屬地位?？梢?jiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師既不是教學(xué)的主體，也不是從屬。那么，小學(xué)科學(xué)教師究竟扮演一個(gè)什么樣的角色呢？古語(yǔ)曰：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！痹谖幕瘋鞑サ倪^(guò)程中，教師扮演了一個(gè)極為重要的角色，可以說(shuō)沒(méi)有教師，就沒(méi)有文化的傳播，可見(jiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，這個(gè)主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在，教師通過(guò)教，使學(xué)生從未知到知、從不會(huì)到會(huì)以及傳授學(xué)生學(xué)的方法。主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中主要地位和主要責(zé)任。主導(dǎo)性包括對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任，因此，科學(xué)教師的主導(dǎo)性是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的，它是充分學(xué)生主體作用的保障。

2.如何發(fā)揮科學(xué)教師的主導(dǎo)性

教師主導(dǎo)性的發(fā)揮要具備三個(gè)要素。一是“目標(biāo)”、二是“路線”、三是“被導(dǎo)的主體”。有了“目標(biāo)”才知道“導(dǎo)向哪里”，有了“路線”才知道“沿著什么去導(dǎo)”，有了“明確的被導(dǎo)的主體”才知道“怎么去導(dǎo)”。首先教師要深刻理解科學(xué)教學(xué)的觀念，是指科學(xué)教師要明確科學(xué)“為什么教”。科學(xué)教師要理解社會(huì)對(duì)科學(xué)教育的要求和期待，明白科學(xué)學(xué)科的最終目的是讓學(xué)生“懂什么”“學(xué)會(huì)些什么”“體驗(yàn)到什么”“形成些什么”?？茖W(xué)教師要把社會(huì)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)眼前的科學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能知道“要把科學(xué)教學(xué)導(dǎo)向什么目標(biāo)”。其次，科學(xué)教師要明確科學(xué)“用什么教”和“怎么教”?？茖W(xué)教師必須熟悉科學(xué)教材及背后的科學(xué)學(xué)科，要對(duì)科學(xué)的文化體系和技能體系有個(gè)概觀，對(duì)科學(xué)教材中的“學(xué)科體系”有必要的了解。具體來(lái)說(shuō)就要將本教材目標(biāo)與總目標(biāo)的關(guān)系，本教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及本教材與學(xué)生之間的連點(diǎn)搞清楚，這是教材與學(xué)生之間的連接點(diǎn)。只有這樣科學(xué)教師才能知道“把科學(xué)教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)的載體和道路是什么”；最后，教師要熟知學(xué)生，只有熟知自己的學(xué)生，教師才能把客觀的科學(xué)技能學(xué)習(xí)與學(xué)生主觀的條件很好結(jié)合起來(lái)，只有這樣教師才知道“怎樣把眼前的學(xué)生有針對(duì)性地導(dǎo)向目標(biāo)”。

二、選擇的教學(xué)方法的依據(jù)

教學(xué)方法是:在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師所采用教的方式、手段、途徑和由教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方式、手段和途徑。由于學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在教學(xué)過(guò)程中，要想取得好的教學(xué)效果，首先就必須要掌握學(xué)生的心理特征，這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的基本依據(jù)。有研究表明，進(jìn)入小學(xué)，兒童的思維方式在逐漸發(fā)生著變化，面對(duì)問(wèn)題，他們開(kāi)始嘗試擺脫具體形象思維的事物的左右，而是盡量通過(guò)對(duì)事物的特點(diǎn)的分析逐步達(dá)到目的，思維方式在悄然發(fā)生變化，抽象思維方式已經(jīng)突顯出來(lái)。此外，心理的不成熟性以及好奇心強(qiáng)是小學(xué)生最基本的心理特征，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的這些心理特征，有針對(duì)性的選擇合適的教學(xué)方法，主要采用直觀的、具有啟發(fā)性的教學(xué)方法。

三、結(jié)論

第一，小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，但這種主體不是放任自由、隨心所欲，而在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度以及有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。

第二，小學(xué)教師是科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)，這種主導(dǎo)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的，它包括對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的保障。

第三，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須要以小學(xué)生心理特征為依據(jù)，主要選擇直觀性強(qiáng)的、具有探索性的教學(xué)方法。