吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)錦城小學(xué)校 彭曉輝

摘要：采用訪談和問卷調(diào)查的方法，對延邊地區(qū)小學(xué)教師學(xué)生評價方式的態(tài)度與運(yùn)用的進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前延邊地區(qū)小學(xué)教師對評價方式的運(yùn)用不夠重視，學(xué)校硬件對教師對學(xué)生評價方式支持不足，缺乏教師對學(xué)生評價方式管理制度內(nèi)容等問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策。

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，教育評價也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。而教育評價的轉(zhuǎn)變不僅賦予教師更多的評價內(nèi)容和權(quán)力，同時也對教師提出了更高的要求。這種評價需要教師在教學(xué)實(shí)踐中在確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，同時還能根據(jù)學(xué)生的個性特征，選擇符合學(xué)生個性的評價內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力。筆者根據(jù)關(guān)于小學(xué)教師學(xué)生評價方式的相關(guān)內(nèi)容，對延邊地區(qū)部分小學(xué)教師進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前延邊地區(qū)小學(xué)教師評價方式存在著部分教師對學(xué)生評價運(yùn)用情況不理想，與教師對學(xué)生評價相關(guān)的學(xué)校硬件設(shè)施落后和管理制度缺失等問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策。

一、學(xué)生評價的方式

學(xué)生評價是對學(xué)生進(jìn)行的依照相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合的學(xué)生評價。這種評價不僅是對學(xué)生某一方面的評估，更是對學(xué)生今后教育的指針。學(xué)生評價的內(nèi)容包括很多方面，如學(xué)習(xí)成績、思想品德等。學(xué)生評價的具體方式包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種。

教師在日常教學(xué)過程中，最經(jīng)常用到的是形成性評價。教師運(yùn)用形成性評價的目的主要有兩個方面：首先，對于教師而言，形成性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，并對今后的教學(xué)做進(jìn)一步的修正。同時，對于學(xué)生而言，形成性評價也是對自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個連續(xù)反饋，并能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

和形成性評價以整體學(xué)生為評價對象不同，診斷性評價所針對的部分學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)困難的學(xué)生做出的。診斷性評價一般需要在形成性評價做出后才能做出。而且，診斷性評價往往是一個不斷排除的過程。

在以往的教學(xué)中，教師、學(xué)生及家長最為重視的是終結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是對教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的評價，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在學(xué)校中所舉行的期末考試。教師采用終結(jié)性評價的目的主要有兩個方面：首先是對學(xué)生一個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的一個綜合評定，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。其次，是作為學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)成就評價的依據(jù)。

二、延邊地區(qū)小學(xué)教師學(xué)生評價的現(xiàn)狀

1.部分教師對學(xué)生評價方式理解和運(yùn)用存在不足

在通過對教師評價態(tài)度的選擇的問卷比較后，我們發(fā)現(xiàn)不同群體的教師對評價方式的選擇并沒有明顯的不同。然而，在同教師做進(jìn)一步訪談后，我們發(fā)現(xiàn)：盡管各年齡段教師對學(xué)生評價的態(tài)度都比較重視，但部分新教師對三種評價方式的內(nèi)涵的理解卻存在偏差。

2.學(xué)校硬件條件制約了教師對學(xué)生評價方式的運(yùn)用

通過對調(diào)查問卷的分析我們發(fā)現(xiàn)一個看似矛盾的情況：盡管教師對學(xué)生評價都比較重視，但實(shí)際的運(yùn)用情況的分值卻不高。而出現(xiàn)這一情況的主要原因是目前學(xué)校的相關(guān)硬件條件制約了教師學(xué)生評價的運(yùn)用。在以往重視應(yīng)試教育的環(huán)境下，終結(jié)性評價方式得到了過多的重視，學(xué)校的硬件條件都是圍繞著這一目標(biāo)構(gòu)建。而目前盡管學(xué)生的綜合、多元的評價方式已經(jīng)得到了學(xué)校認(rèn)識和運(yùn)用，但硬件條件一時還無法滿足教師進(jìn)行形成性評價和診斷性評價方式的運(yùn)用，從而出現(xiàn)了對學(xué)生評價態(tài)度和運(yùn)用不相符的情況。

3.學(xué)校缺乏教師對學(xué)生評價方式的相應(yīng)管理內(nèi)容

通過對調(diào)查問卷的分析和教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)：目前延邊地區(qū)學(xué)校管理內(nèi)容缺乏與教師對學(xué)生評價方式相關(guān)的管理內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在診斷性評價和形成性評價方式上。相應(yīng)管理內(nèi)容的不足一方面是受到上面所提到的應(yīng)試教育的影響，同時也是由于現(xiàn)有條件限制了學(xué)生評價方式的應(yīng)用。

三、促進(jìn)延邊地區(qū)小學(xué)教師學(xué)生評價發(fā)展的建議

1.綜合運(yùn)用各種評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價

積極鼓勵教師運(yùn)用多元化評價方式對學(xué)生進(jìn)行有效評價。逐步改進(jìn)學(xué)校管理中一些同綜合運(yùn)用各種評價方式不相適應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵教師采用多種評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生的理解是一個漫長的過程，在此過程中，各種評價有效的結(jié)合在一起才能讓學(xué)生達(dá)到理解的水平。將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價同其他評價方式綜合交叉運(yùn)用，形成縱向和橫向交叉的、立體式的評價方式，使得評價更全面、合理、科學(xué)。

2.逐步健全教師對學(xué)生評價的規(guī)章制度

目前延邊地區(qū)教師對學(xué)生評價主要是對形成性評價和診斷性評價的相應(yīng)規(guī)章制度不足。這也直接影響了教師對學(xué)生評價運(yùn)用的情況。學(xué)校及教育部分應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況逐步的建立教師對學(xué)生評價的規(guī)章制度。但應(yīng)充分考慮教師的工作強(qiáng)度，不可要求過快和過高，造成教師的抵觸心理，從而影響實(shí)際的效果。應(yīng)充分重視實(shí)際效果，讓教師和學(xué)生感受到多元評價方式的優(yōu)勢，逐步自覺的形成對多元學(xué)生評價的運(yùn)用。

3.加強(qiáng)學(xué)校硬件條件對評價方式的支持

在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，提升對評價方式所需硬件條件，幫助教師更好的進(jìn)行評價。如為教師電腦提供學(xué)生評價相應(yīng)的軟件，使平時通過檔案袋進(jìn)行管理的內(nèi)容在電腦軟件中實(shí)現(xiàn)，減輕教師評價的工作量。通過相應(yīng)的統(tǒng)計軟件，幫助教師分析學(xué)生的相應(yīng)情況，增強(qiáng)評價的效果。通過微信等通信媒介和學(xué)生、家長進(jìn)行交流，促進(jìn)互評，提升評價的效率。

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