北京城市學院 朱 燕

全球化、國際化的熱潮一直持續(xù)至今，為向國家和社會培養(yǎng)、輸送專業(yè)的英語人才和綜合性人才，高等院校一直高度重視對大學生英語能力的培養(yǎng)，尤其在英語課程設置、英語教學方法和英語教材選用與編寫方面投入了大量的時間和精力，但是對于課程考核方面的改革與探究相對缺乏，其中的一個原因在于很多高校將大學英語四級和六級考試視為課程考核的終極目標，這樣的課程設置理念忽略了考核對于整體教學，特別是教學過程的重要性。

一、高校英語閱讀課程考核的重要性

現(xiàn)在大部分的高校英語課程體系包含聽力、口語、閱讀和寫作四個部分，很多院校對學生英語課程的考核局限于試卷測試且只有期末考試一次終結性考核。有一些院校對聽力和口語課程的考核方式進行了一些列的改革和創(chuàng)新，更加注重交際性、互動性和實用性，如采用英文面試、講演、角色扮演等方式進行聽力和口語能力的考核，另外寫作考試的題目也更貼近學術要求或實際生活，而相比之下閱讀課程的考核方式就略顯遜色。

在英語聽、說、讀、寫課程中，閱讀是其他三門課程的語言輸入保障，沒有閱讀作為語言輸入的基礎保障，學習者很難進行詞匯積累和拓展，更很難在實際環(huán)境中進行語言交流；對于有一定聽說能力的學習者亦是如此。

現(xiàn)在被廣泛推廣和使用的高校英語閱讀教材中的文章大多來源于經(jīng)典知名的書籍和報刊，除了文字，文章還會包含圖表、畫圖等非文字內容，以記敘文、說明文或者議論文等文體表現(xiàn)出來，文章的內容既涉及到學生所感興趣的、與其認知程度相符的常見話題，也涵蓋符合課程大綱要求的內容，文章體裁多樣。因此，在課堂教學中充分使用這樣的教材進行有效的教學能夠豐富學生的閱讀范圍，極大程度地擴展學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，開闊學生的國際視野，幫助學生深入了解西方文化知識。與此同時，由于學生在閱讀課程上深入接觸和學習不同題材和文體的文章，在進行英文寫作時會有事半功倍的效果；另外憑借在閱讀課上獲取的“原汁原味”的語言，學生在口語和聽力課程中也更容易達到語言能力質的提升。然而如何檢驗學生是否達到了這樣的閱讀能力和綜合英語能力，怎樣檢驗以上所述的教學效果是否能夠達到對整個閱讀課程體系非常關鍵，這就需要完善有效的英語閱讀課程考核體系。科學的考核方式是教學過程的重要部分，與教學目標、教學內容、教學方法緊密相關。

二、高校英語閱讀課程的過程性考核

1.英語閱讀課程考核形式的多樣性

考核內容的多樣性決定了其考核形式的多樣性，因此階段性考核的具體實施手段并不是單一的。尤其是英語閱讀課程應該注重學生二語習得的學習過程，考核形式多樣性能夠有助于考核內容的實現(xiàn)，也有助于學生在整個學期保持在比較均衡的學習狀態(tài)中，使學生清晰地認識到每個階段的學習任務、掌握的知識、能力。英語閱讀課程的考核形式可以是課堂講演、情景表演、美文賞析、根據(jù)所讀文章進行的觀點分析。當然試卷考核是必要的，試卷內容的考核也應該體現(xiàn)多樣性和創(chuàng)新性。

2.雅思閱讀課程考核模式的梯度性

應形成一套貫穿幾個年級的英語閱讀課程考核模式，這就要求考核模式具有內容難度上的梯度性。以某高校的英語閱讀課程的第二次階段性考核為例，考核的方式是閱讀匯報。該校建立了在線閱讀平臺，專業(yè)英語教師根據(jù)學生的閱讀水平和閱讀教學目標、要求等為學生們選擇了不同的閱讀書籍，書籍的語言和內容難度是隨著年級而遞增的，由易到難遞增，在為學生選取測試的閱讀文章時也著重避免選取有偏頗性或太專業(yè)的內容，閱讀字數(shù)和對匯報的要求也體現(xiàn)了梯度性。讀書匯報的內容分為兩部分，兩部分均在第12周完成，第一部分占階段性測試總成績的60%，上交讀書匯報；第二部分占階段性測試總成績的40%，進行課堂口頭讀書匯報，每位同學限時8分鐘，要求學生從上交的讀書匯報中選取最主要和重點的內容進行口頭匯報，針對匯報內容、匯報語言、流利性邏輯性、時間掌握和表現(xiàn)力五部分進行考核。課外閱讀量隨年級遞增，讀書匯報內容要求也根據(jù)不同年級教學要求有所不同，一年級要求上交讀書筆記，對閱讀中出現(xiàn)的詞匯、短語、句式等進行總結；選取1-2個具體情境或內容進行簡要分析；二年級要求簡述閱讀書籍的大意并進行簡要分析；三年級要求完成一篇讀后感，要求根據(jù)書籍內容提出自己的感想和觀點并加以說明和論證。

三、雅思閱讀測試在高校英語閱讀課程終結性考核中的應用

對于終結性考核而言，英語閱讀課程的終結性考核，即期末考試不應只是以選擇題形式為主的閱讀試題，測試題型應該多樣化，其具體考核內容也至關重要。閱讀的考試題型可以參考劍橋官方創(chuàng)立的雅思考試，雅思考試已經(jīng)是世界上公認的權威的英語語言測試，其閱讀部分的測試的最大特點在于文章選取于“真實語料篇章”，通過十種題型考查學生對篇章的綜合掌控和理解能力，使學生能夠具備在真實語言環(huán)境中，特別是學術語境中快速閱讀和理解學術文章并能夠應用文章內容，例如能夠就文章內容進行學術探討和學術寫作，這些特點充分體現(xiàn)了高校英語閱讀課程對學生閱讀能力的培養(yǎng)，院?？梢砸醚潘脊俜介喿x題庫的試題或模仿其試題題型在期末考試時對學生的閱讀水平進行最終考核，這樣也可以檢驗學生每年的閱讀水平是否提升。

雅思閱讀考試可作為英語閱讀課程終結性考核的手段具體體現(xiàn)在：首先，題型多樣化，十種題型從不同層面考查學生的閱讀能力；其次，時間限制，考查學生在有限的時間內快速獲取信息和對信息進行有效處理應用的能力，這就要求學生具備快速閱讀的能力，而培養(yǎng)這種能力是以篇章信息定位、語句段落結構、語句段落邏輯關系的掌握為基礎的；第三應用要求，雅思閱讀的最終目標是學生能夠對閱讀內容進行特定真實語境下的討論和寫作。

將過程性考核和終結性考核相結合是有效檢驗學生是否掌握閱讀技巧、提升閱讀能力的必要條件，考核的設置需要體現(xiàn)多樣性和梯度性，這樣能全面綜合的檢驗教學效果，為下一階段的教學設置提供參考依據(jù)。

本論文是北京城市學院校級課題“以交際式語言測試理論為基礎的大學雅思閱讀課程考核模式探索與應用-以北京城市學院國際學部金融、會計專業(yè)為例”（課題編號：JYC201509）的階段性成果。