廣西北流市塘岸鎮(zhèn)塘肚小學 邱傳盛

新課標指出：讓學生初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識和其他知識解決簡單的數(shù)學問題，發(fā)展應用意識和實踐能力?！敖鉀Q問題”教學是數(shù)學教學中的一個重要組成部分，同時也是學生學習的難點所在?！敖鉀Q問題”可以理解為綜合地、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學知識去解決各種問題，包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的問題?！敖鉀Q問題”的教學能夠培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鞏固學生數(shù)學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。

小學數(shù)學新教材在教學內(nèi)容的設計和編排上，把以往列為“應用題”的內(nèi)容編排為“解決問題”的范圍，這一編排不僅僅是名稱上的改變，并且把“解決問題”類型滲透在數(shù)與運算的內(nèi)容中去。我們?nèi)绾瓮ㄟ^優(yōu)化活動教學策略，引導學生綜合運用所學的知識和技能，主動探索數(shù)學知識呢？我們又如何去引導學生積極地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢？創(chuàng)設生動有趣的情境，能吸引學生的身心，學生主動關注學習內(nèi)容，能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的拓展思維。那么，在小學數(shù)學的“解決問題”教學中如何創(chuàng)設有效問題情境，才能激發(fā)學生思維的深度與廣度，使他們在探索問題，解決問題的過程中既增長知識，又增長智慧呢？下面，我結合自己的教學實踐，談談我的幾點看法。

一、借助生動故事創(chuàng)設問題情境

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞學生的心靈。小學生好奇心強，動聽的故事、美麗的圖畫等，不僅能很好地吸引學生的注意力，而且還有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。比如，在教學二年級上冊退位減法的“解決問題”例4時，可設計這樣的故事：在《熊出沒》的動畫片里，光頭強趁著熊大、熊二睡懶覺，第一天就砍下了12棵大樹，第二天動用了先進的伐木工具，比第一天多砍了3棵，光頭強在第二天砍了多少棵樹？到了第三天，由于熊大、熊二覺醒了，光頭強砍的樹比第一天少了4棵，那光頭強在第三天砍到了多少棵樹？小學生的模仿性強，往往模仿教師講授的方法去解題，教師所借助的故事要符合“解決問題”的題型，根據(jù)教學內(nèi)容來設計問題情境。在教學中，教師應該引導學生分析題中已知量與未知量之間的關系，把數(shù)量關系從條件中提取出來，對于簡單的計算，要求學生能用自己的語言概括出題目的大意。從上例，教師設計生動的故事情境，從熟悉的故事入手，有利于學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，學習新知。

二、激發(fā)學生興趣創(chuàng)設問題情境

興趣可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有很強的誘惑力，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，學生對新知識、新問題、新事物充滿著好奇，當學生對學習發(fā)生興趣時，總是積極主動的、心情愉快地去學習，并且樂此不疲。良好的情境創(chuàng)設是提高“解決問題”教學效果的重要手段，創(chuàng)設情境時，要在注重生動有趣的同時，更要緊扣教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。問題創(chuàng)設是根據(jù)低年級學生的心理特點：喜歡得到老師的表揚、獎勵，把獎品呈現(xiàn)出來作為教學材料，這樣的興趣情境創(chuàng)設，能最大限度激發(fā)學生，鼓舞學生，促使其進入了新知探索的最佳狀態(tài)，使他們的思維置于新知識的前沿，處于興奮的狀態(tài)，這時，小學生去探究解決問題的過程就水到渠成了。這樣創(chuàng)設的問題情境不僅激發(fā)了學生的興趣，更能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，對于這樣的“解決問題”的課，不僅培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀摩世界，提出相關的數(shù)學問題，并能用數(shù)學知識來解釋，解決生活中遇到的數(shù)學問題。

三、利用實物直觀演示創(chuàng)設問題情境

實物演示情境在小學數(shù)學中體現(xiàn)尤為突出，它能體現(xiàn)教學原則中的直觀性原則，對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。比如，在教學六年級下冊27頁例7的“解決問題”時，設計了這樣的情境：先準備了一些土豆、水果、大小不一的鐵塊和空瓶子，引導學生思考：空瓶子漂浮在水面，無法完全浸入水中，怎樣才能計算出它的體積或容積呢？學生通過演示，結合實物，提出轉化為學過的圖形——圓柱，學生各抒己見，說出自己的設想和操作方法，用準備好的教具進行同步演示，學生就會談到利用體積不變的特征，把不規(guī)則物體轉化成規(guī)則圖形來計算，這樣，不僅豐富了學生解決問題時的思考方向，也提供了一種很好的解決問題的策略。

四、借助游戲創(chuàng)設問題情境

“學起于思，思源于疑。”思維一般都是從問題開始的。在“解決問題”的課堂教學中，教師可以借助各種活動、游戲創(chuàng)設問題情境導入，提出問題以引起學生的有意注意，使學生積極思維解決問題。小學生好動，對新穎有趣的事物心中充滿好奇，教師可以讓學生帶著好奇心在玩中認識事物，吸取數(shù)學知識和經(jīng)驗，并應用于實際生活。

五、捕捉生活資源創(chuàng)設問題情境

數(shù)學來自于生活，又服務于生活。在數(shù)學教學中我們應結合教材知識在課堂教學中創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生感受到數(shù)學就在我們的生活中。在“解決問題”教學中，創(chuàng)設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學六年級上冊圓的周長“解決問題”時，我設計了這樣一個情境：老師每天早上騎摩托車來學校，摩托車輪子的半徑大約是25厘米，摩托車輪子轉1圈，大約走多遠？（保留米數(shù)），我家離學校有4公里，從家到學校，輪子大約轉了多少圈？學生展開了熱烈的討論，當學生明確要解決的問題后，能運用已有的知識，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略。這樣，激活了學生的思維，拓寬學生的思路。

在“解決問題”的教學中，教師從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，能讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的欲望。

總之，將我們的數(shù)學教學立足于學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設貼近學生生活和經(jīng)驗的問題情境，能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，就能培養(yǎng)學生從生活中提出數(shù)學問題，能用數(shù)學的思想和方法去分析解決問題。教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能在“解決問題”教學中取得最佳效果。