廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué) 楊潔瑩

在現(xiàn)代社會(huì)中，因?yàn)榧彝ナ乔嗌倌陿O為重要的生活成長(zhǎng)空間和文化熏陶的溫床，青少年的心理與言行無(wú)不與家庭氛圍息息相關(guān)。鑒于家庭教育對(duì)青少年兒童的影響力越來(lái)越大，筆者嘗試從家庭教育角度談青少年的心理問(wèn)題，進(jìn)行青少年心理問(wèn)題個(gè)案的分析。縱觀現(xiàn)在社會(huì)上發(fā)生的大多數(shù)青少年心理個(gè)案事件，我們不難看出，青少年心理問(wèn)題的產(chǎn)生大多都留下一定的家庭教育問(wèn)題痕跡。以下個(gè)案是較為典型的一個(gè)案例。

一、個(gè)案的基本情況

青少年小陸，性別，男，年齡，11歲，獨(dú)生子女，就讀小學(xué)五年級(jí)。該生性格的形成有兩方面原因，一方面因自幼受到母親的溺愛(ài)，比較任性，另一方面又受到父親的嚴(yán)格控制，做錯(cuò)事就要挨打，形成了反叛的性格。隨著年齡的增大，反叛的性格越來(lái)越明顯，父親的強(qiáng)硬教育也漸漸失效。他對(duì)老師的教育也很反感，上課違紀(jì)，作業(yè)未能及時(shí)完成，導(dǎo)致成績(jī)不理想，常常故意和老師作對(duì)，情況比較嚴(yán)重。由于母親與父親離異，家人在其幼年時(shí)非常溺愛(ài)、放縱小陸，尤其是祖父。祖父每天都給他零星的散錢，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況一般。

二、典型問(wèn)題行為概述

小陸最主要的問(wèn)題行為是與同學(xué)和老師難以相處，經(jīng)常發(fā)生沖突，并且對(duì)學(xué)習(xí)有極大的抵觸情緒。小陸智力水平中等，有一定的接受能力，但學(xué)習(xí)成績(jī)較差。好勇斗狠，難以與同學(xué)相處。

問(wèn)題行為一：小陸在美術(shù)課時(shí)與同學(xué)發(fā)生沖突，起因是同學(xué)出來(lái)走向黑板時(shí)路過(guò)他桌旁不小心碰了他一下。他認(rèn)為影響了畫(huà)畫(huà)，遂在同學(xué)返回時(shí)故意伸腳絆倒同學(xué)，還幸災(zāi)樂(lè)禍嘲笑同學(xué)。班主任找他了解情況，小陸拒不承認(rèn)錯(cuò)誤。他也經(jīng)常為了一些瑣碎的小事與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)，同學(xué)們多不愿意搭理他。問(wèn)題行為二：對(duì)老師的教育批評(píng)不接受，頂撞老師。學(xué)期中期，英語(yǔ)老師因小陸在學(xué)科測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，問(wèn)同學(xué)有關(guān)試題的內(nèi)容，影響了考場(chǎng)紀(jì)律，批評(píng)了小陸。之后，小陸跑去摔壞英語(yǔ)老師的飯盒，甚至用力踩上幾腳。他還偷偷把英語(yǔ)老師的備課本扔掉，氣得老師哭了。問(wèn)題行為三：對(duì)學(xué)習(xí)有極大的抵觸情緒。

體育老師指出他的動(dòng)作不規(guī)范，小陸認(rèn)為老師與他過(guò)不去，就開(kāi)口罵老師，揚(yáng)言以后都不上體育課。經(jīng)老師勸說(shuō)后他承認(rèn)個(gè)人錯(cuò)誤，但稱“決不會(huì)喜歡上體育課”。從此以后，他在體育課再也不說(shuō)話，家長(zhǎng)竟然也默許他的做法。五年來(lái)，小陸與所有任教他的老師和班里大部分同學(xué)發(fā)生過(guò)糾紛，大家都怕了他。

三、問(wèn)題行為的原因分析

根據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)代中青少年心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：有明顯的課堂對(duì)抗行為，日漸厭學(xué)，學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，伴有測(cè)驗(yàn)和考試焦慮癥；富有攻擊性，與同學(xué)、教師有明顯的對(duì)抗性；情緒敏感多疑，戒備心強(qiáng)，有悲觀情調(diào)；表現(xiàn)為低級(jí)的興趣和價(jià)值觀，做事情依賴性大。在對(duì)小陸的輔導(dǎo)過(guò)程中，我們能深刻地感受到形成青少年心理問(wèn)題的主要原因就是來(lái)自于家庭教育的影響。

從小陸的情況來(lái)看，家庭教育對(duì)孩子造成的影響是明顯的。其一：孩子在幼、少年時(shí)期的有些行為未能通過(guò)教育得以矯治。當(dāng)孩子的在校表現(xiàn)未能達(dá)到要求時(shí)，沒(méi)有家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，缺失教育主導(dǎo)。其二：作為監(jiān)護(hù)人，由于缺乏監(jiān)護(hù)意識(shí)，對(duì)是非觀念和不良行為未能加以正確引導(dǎo)。其三：從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于小陸的家缺乏完整的愛(ài)，但又有一種無(wú)原則的溺愛(ài)，只是滿足孩子物質(zhì)上的需求，卻無(wú)法去關(guān)心孩子精神上還需要些什么。其四：家長(zhǎng)以物質(zhì)的滿足來(lái)彌補(bǔ)打孩子后所產(chǎn)生的內(nèi)疚心理。

根據(jù)心理學(xué)家的臨床觀察，家庭內(nèi)缺乏正確的教育手段必然促使孩子對(duì)對(duì)愛(ài)的情感麻木不仁，也會(huì)抑制了其對(duì)周圍人產(chǎn)生愛(ài)，容易滋長(zhǎng)狂妄自大、唯我獨(dú)尊的變態(tài)心理，加劇對(duì)孩子心靈的傷害。小陸家庭教育的惡性循環(huán)，加重了孩子仇視學(xué)校、老師、同學(xué)的心理。家庭因孩子的問(wèn)題失去了往日的歡樂(lè)，孩子為了回避問(wèn)題，把自己深深地麻醉。心理的不適應(yīng)對(duì)一個(gè)心智還不成熟、分辨能力不強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，是顯而易見(jiàn)的，導(dǎo)致了孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生。所以他只能通過(guò)不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄐ箖?nèi)心的不滿。

四、具體措施、效果和反思

為使對(duì)小陸心理輔導(dǎo)更具實(shí)效，我們采取了以下的措施。一是讓成績(jī)比較好的學(xué)生與他同坐，日常多點(diǎn)幫助他。二是與其他老師共同配合，在平時(shí)的生活中多關(guān)心他，了解他的想法，讓他感受到長(zhǎng)輩對(duì)他的關(guān)心。三是引導(dǎo)監(jiān)護(hù)代理人學(xué)一些較淺顯的心理學(xué)知識(shí)，了解孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題，正確應(yīng)對(duì)，配合醫(yī)生做好心理矯治。四是加強(qiáng)家庭教育方法的指導(dǎo)，對(duì)過(guò)去的教育方法作反思。五是學(xué)校德育小組對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控過(guò)激情緒。六是多與他的家長(zhǎng)溝通，特別是他的母親，因?yàn)槟赣H對(duì)他太溺愛(ài)，同時(shí)父親又特別嚴(yán)厲，要家長(zhǎng)改變教育方法，降低對(duì)他的影響。

通過(guò)各方的努力，雖然小陸有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但發(fā)生的頻率有所降低，激烈的程度有所緩解。升入六年級(jí)后，情況明顯好轉(zhuǎn)。教師是學(xué)生人生道路的指引者，因此，必須盡可能多地關(guān)注學(xué)生的精神世界，將教育工作做到學(xué)生的心坎上。如今，小陸正在一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，漸漸向健康的方向發(fā)展。

研究表明，青少年學(xué)習(xí)不良、反社會(huì)行為、違法犯罪行為與家庭教育氛圍、教育方式及心理環(huán)境等密切相關(guān)，任何一個(gè)青少年的心理偏差發(fā)展，以至于最終的行為偏差都能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根源。如果問(wèn)題得不到重視和解決，不僅會(huì)對(duì)青少年的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響，嚴(yán)重的還會(huì)制約青少年完整人格的健康發(fā)展。因此，教育工作者要及時(shí)疏導(dǎo)青少年的心理問(wèn)題，更要把家庭教育指導(dǎo)作為一種責(zé)任，使學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合教育得到有機(jī)整合。教育工作者應(yīng)該把培養(yǎng)青少年健康的心理品質(zhì)，塑造青少年良好的外部形象，作為我們每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。