寧夏回族自治區(qū)平羅縣第一幼兒園 郭紅麗

區(qū)域活動(dòng)是近幾年來(lái)在我國(guó)幼教界興起并迅速發(fā)展的一種教育活動(dòng)方式，它大大彌補(bǔ)了以往教育中以集體活動(dòng)為主所造成的局限性，旨在給幼兒提供自由的活動(dòng)空間。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在有的地方稱之為“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，它是在自由快樂(lè)中游戲去發(fā)展幼兒的能力。常見(jiàn)的區(qū)域有：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有自主學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲形式。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步步按教師的思路去完成活動(dòng)，而是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境材料中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。教師的主要任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性，向困難挑戰(zhàn)。所以，教師的指導(dǎo)與介入就顯得尤為重要。但是在目前的區(qū)域活動(dòng)中由于教師不重視區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)策略方面也還存在著很多的問(wèn)題。

一是多數(shù)教師在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者、紀(jì)律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”，并不能真正去關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，只是教教孩子做這個(gè)、弄那個(gè)，指導(dǎo)起來(lái)隨意性大。

二是教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少、走走看看巡視的多，不能深入引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，對(duì)孩子的發(fā)展?fàn)顩r也是漠視的多。

三是教師的觀察不夠，深入了解不全面，有的時(shí)候甚至不知道幼兒在想些什么，想干些什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄。

四是目的性不明確。教師只是為了按照幼兒園的一日活動(dòng)要求去安排活動(dòng)，不明白自己投放的材料所達(dá)到的操作目的是什么，應(yīng)該發(fā)展幼兒的哪方面能力，活動(dòng)結(jié)束草草收?qǐng)觯瑳](méi)有實(shí)效性。

可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行合理的觀察與指導(dǎo)，是制約幼兒區(qū)域活動(dòng)教育效果的關(guān)鍵性因素。新《綱要》中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)出孩子們的主導(dǎo)地位。而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子，讓他們被迫接受你所認(rèn)為的，那樣幼兒的積極性就會(huì)大大下降或者出現(xiàn)厭煩的情緒。那么，在區(qū)域活動(dòng)中教師到底應(yīng)該在何時(shí)介入，采用什么樣的方法指導(dǎo)，才能有助于幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，從而使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動(dòng)，并以自己適合的方式進(jìn)行活動(dòng)，使其個(gè)性與創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行。

一、針對(duì)不同年齡段幼兒的教師指導(dǎo)

小班幼兒年齡小，指導(dǎo)次數(shù)、時(shí)間可相對(duì)頻繁些，理解語(yǔ)意的能力差，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。通常以媽媽、姐姐式的身份介入，會(huì)給幼兒以安全感，信任感；中班幼兒語(yǔ)言有了一定的發(fā)展，理解語(yǔ)意的能力逐漸增強(qiáng)了。教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)；大班幼兒在理解分析問(wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)。有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力、這樣教師在拋給孩子們的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

二、根據(jù)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的教師指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程是探索和發(fā)展的過(guò)程，是通過(guò)幼兒和材料的不斷作用而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。在幼兒活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，讓他的自主性得到充分的發(fā)展。教師要充分了解幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，熟悉每一區(qū)域材料的功能，使用方法，對(duì)班中每一位幼兒操作使用的情況要心中有底，給予他們充分的活動(dòng)時(shí)間、空間，有的放矢地觀察，最低限度地適時(shí)介入，給予支持性的幫助，啟發(fā)引導(dǎo)。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的最佳時(shí)間

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域開(kāi)始活動(dòng)，教師的角色是觀察者，通過(guò)觀察，達(dá)到了解。教師要相信孩子，幼兒并不是一些什么都不懂的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。在幼兒活動(dòng)的中途，切勿隨意地去干擾。這樣會(huì)打斷幼兒原有的思路，使原本富有創(chuàng)意的想法因?yàn)橐粋€(gè)正確答案的告知而終結(jié)。當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。而當(dāng)幼兒快失去信心時(shí)，要及時(shí)介入，指導(dǎo)和幫助，重新煥發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒遇到的困難，根據(jù)幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒一起解決困難，產(chǎn)生一個(gè)新的探索火花，活動(dòng)得以延續(xù)下去。

四、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異因人施教的指導(dǎo)方式

幼兒來(lái)自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對(duì)象個(gè)體的差異構(gòu)成多種多樣的人群。就兒童而言，年齡越小，差異越大。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。通過(guò)觀察理解不同幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)不同幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，承認(rèn)差異，認(rèn)識(shí)差異，尊重差異是因人施教的基本前提。教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵(lì)他們與眾不同，引導(dǎo)每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的縮短水平上的差異距離。耐心等待，善于引導(dǎo)是因人施教的根本保證。要給予適合個(gè)體差異的介入方式，指導(dǎo)行為。

總之，區(qū)域活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式正在被各所幼兒園普遍接受并運(yùn)用，成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此我們教師應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽(tīng)者和欣賞者的作用，推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展。