云南省臨滄市臨翔區(qū)博尚鎮(zhèn)教育辦公室 康澤林

好的教師不是在教數學，而是能激發(fā)學生自己去學數學。那么怎樣才能讓學生學好數學呢？

一、做一個教好數學基礎的教師

數學學習要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

（一）要抓好基礎知識

學生數學的學習過程主要是完成聽、讀、看、記。例如在教學生運用公式進行計算時，我是先教會學生運用字母表示公式，長方形的面積公式（S=ab)，圓錐的體積公式（V=1/3sh)。用字母表示公式，學生易記，易懂。

（二）要提高基本技能

在教學中教師要有選擇性地認真分析一些有代表性的例題，重點精講，再讓學生舉一反三去仿類型分析與練習。同時每測試完一單元，要及時進行試卷評析。對于大多數學生已經掌握的知識就略去不講，反之，則要加強輔導。

（三）要進行針對性復習

歸類復習是數學老師在復習期間不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教師在進行歸納總結各種類型時，應按照每種類型的解題規(guī)律及方法、技巧來進行指導，以提高學生正確靈活、快速解答每種類型及總結歸納的習慣。

（四）要設置錯題本

作業(yè)主要完成孩子的檢測能力，而錯題本主要完成查、缺、補、漏。我平時會把每一份題中的重點題，易錯題，不常見的類題型總結起來，再讓學生每人準備一個錯題本，把做錯的題目記下來，并把錯誤的過程和正確的過程記下來進行專項練習，給學生重點精講。

二、做一個教出數學味道的教師

（一）數學味，重要的是學生對數學的理解

例如“萬級的數位有萬、十萬、百萬、千萬”是錯的。因為“萬、十萬、百萬、千萬”是計數單位，“萬位、十萬位……”才是數位的名稱，二者不能混淆。

（二）“數學味”不能靠簡單下放，而需要深度思考

1.定準目標

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道所要達到的目標是什么。教學目標是教學活動的靈魂，是教學的起點和歸宿，也是判斷教學是否有效的直接依據。教師要挖掘哪些地方需要學生探究，怎樣探究才有效。

2.讀懂教材

教材的呈現方式在一定程度上提示著教學方式，教師在研讀教材的時候應該多問幾個為什么。以“長度單位”一課為例，教師應該思考：為什么樣要這要呈現？用小手、鉛筆和文具盒量長度說明了什么？為什么要把直接用尺量放在后面？學生又會怎么思考問題呢？在讀懂教材的基礎上，組織學生探究，才更有目的性。

3.經歷過程

例如教學“三角形的面積”一課時，我按“假設猜想—操作驗證—反饋”設計教學活動，把數學內容放在真實有趣的情境里，引導學生經歷從實際問題抽象成數學問題、把生活原型轉化為數學模型的過程。從猜想、操作、驗證到得出結論，再到運用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生親身經歷知識發(fā)生的過程，有效提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

4.找準起點

孩子不是空著腦袋走進教室的，在備課預設環(huán)節(jié)，應該想一想我們要把主要精力放在哪兒，保底的內容、孩子必須會的內容是什么，要研究核心的東西，抓住核心的東西讓孩子探究，把課上得簡單、上得輕松。

（三）數學味，就是用于現實生活，領略數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。學生需要在一定的生活情境中體驗數學、理解數學、掌握數學、應用數學，所以數學教學離不開生活味這個調味劑。

三、做一個教出數學品味的教師

只有學生在學習中入迷，才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。數學教師要有語言魅力，數學教師還要有溝通魅力。

（一）生命成長——用真情幫助兒童跨越學習的障礙

記得吳正憲名師有過這樣一個教學案例：在一次借班上課時吳正憲老師將目光投向了班級“容易被遺忘的角落”。吳老師走了過去，“老師，我媽說我腦子有毛病，不是學習的料?！眳抢蠋熈⒓匆庾R到這個孩子需要一次超越，一次從“墻角”走向“舞臺”的超越。在小組討論中，吳老師首先走到他們組，耐心地聆聽他的想法，與他交流。幾經鼓勵，他終于勇敢地舉起了右手。最后吳老師還不忘再次鼓勵他：“今天你在同伴們面前風光而灑脫，但愿這能成為你走向進步，走向成功的第一步?！笨梢韵胂筮@樣一節(jié)數學課會給孩子們留下些什么？

（二）貼近生活——讓數學變得富有魅力

數學對于小學生來說，是自己對生活中數學現象的解讀。正如著名教育家陶行知所說的：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。教學時應該從學習者的經驗出發(fā)，將數學的學習與實際生活緊密聯系起來，把數學學習的內容附著于現實的實際生活的情景背景中，提供給學生充分進行活動的機會和時間與空間，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

（三）關注經驗——讓學生建構自己的數學

著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在激勵、喚醒和鼓勵”。我們要做的就是運用學生經驗過的例子彰顯“大道理”。例如吳正憲老師教學“行程問題”一課時，用課桌當橋，拿鉛筆盒當車，現場演示“車”通過“橋”的場景。通過模擬操作，喚醒學生“行程問題”的經驗。

（四）提供時空——讓學生體驗研究的樂趣

荷蘭數學教育家弗賴登塔認為：“學習數學唯一正確的方法是讓學生進行‘再創(chuàng)造’，教師的任務是引導、幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的東西灌輸給學生?！苯滩闹R的呈現方式是單一的、靜態(tài)的，而學生獲取的方式卻是多樣的、動態(tài)的。老師要盡可能為學生提供一種思考、交流、實踐、探究的空間，使教學洋溢著生命的色彩，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。

（五）培養(yǎng)習慣——積攢一生的財富

一方面是培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣。逐步學會看懂“圖、文、式”，訓練學生“看、讀、思、練”。一方面是培養(yǎng)學生認真審題的習慣。明確題目中要我們做什么，怎么做。另一方面是培養(yǎng)學生善于思考的習慣。再一方面培養(yǎng)學生自覺檢查作業(yè)的習慣。