廣西大學第一幼兒園 衛(wèi) 茵

著名的教育學家蘇霍姆林斯基有句名言:“只有用思維才能喚起思維，只有用聰明才智才能造就聰明才智?！币粋€教師在設計自己的活動設計的時候，在設計前要多思考，在實施的時候要多觀察，在結(jié)束后要多反思，及時把活動設計中的不合理和不符合實際需要的地方做出調(diào)整和修改，一個成功的教學設計才能最終呈現(xiàn)。你面對的孩子也最終能最大化的學到活動中真正要表達的內(nèi)容。我以自己的一個活動設計的經(jīng)歷為例，說一說多思考和多觀察、以及及時的調(diào)整和改變帶來的改變。

《10以內(nèi)數(shù)的加減法》這個數(shù)學活動是一個第二課時的復習活動，這個活動是以游戲的形式去貫穿的。用四個不同難易程度的游戲巧妙得把10以內(nèi)數(shù)的加減法的內(nèi)容做了復習，并且在活動中還學會了學以致用。

在活動的第一個環(huán)節(jié)中，我采了問答的形式來開展這個環(huán)節(jié)。我按照數(shù)字從小到大的順序，給幼兒出簡單的口頭應用題，在應用題中采用新鮮有趣的內(nèi)容，吸引幼兒的興趣和注意力。例如“2只青蛙在水里，1只青蛙在岸上，一共有幾只青蛙？”在幼兒回答出來后，我以列式子的方式問“2+1=？”再把加法交換律融到題目中問幼兒“1+2=？”應用題中出現(xiàn)的數(shù)字由最初的小于5的數(shù)字漸漸過度到5以上10以內(nèi)的數(shù)字，應用題的方法是先加法再減法，讓幼兒有一個由易到難的過程。在新年開展這個活動的時候，我又把原本是小動物的內(nèi)容換成了和新年有關的內(nèi)容，如“東東去商店買了3個燈籠，然后又去商店買了4個燈籠，東東一共買了幾個燈籠？”，適時把提問的內(nèi)容更換成與當前的生活相關的內(nèi)容，更能讓幼兒在活動中感受到生活的氣息。

活動的第二個環(huán)節(jié)是“小蝌蚪找媽媽”。在這個環(huán)節(jié)中，我是想通過這個游戲，讓幼兒看式子就能找到相應的得數(shù)?；顒又形乙茸層變嚎吹劫N在黑板上的10只青蛙肚子上的數(shù)字，我用布先蓋住青蛙，然后請幼兒觀察的時候，我一次性把布全部掀開，讓幼兒用目測默數(shù)的方法來告訴我青蛙一共有多少只，結(jié)果很多幼兒不用點數(shù)開口就說出了青蛙正確的數(shù)量，我細心的發(fā)現(xiàn)，無法正確說出青蛙數(shù)量的幼兒是絕少數(shù)的，所以在絕大部分幼兒都說出了正確的青蛙數(shù)量以后，我還是請全體的幼兒一起來驗證一下青蛙的數(shù)量是否正確，讓那絕少的一部分幼兒使用點數(shù)的方法來驗證。這個方法用在點數(shù)、目測能力不同的孩子中，基本都可以收到不錯的效果。我讓每個幼兒拿到一個身上寫有式子的小蝌蚪卡片，讓他們拿著卡片去尋找正確的得數(shù)，在游戲中就是找到小蝌蚪真正的媽媽，這個游戲其實就是根據(jù)式子找出得數(shù)的過程。活動開始實踐的時候，我是讓所有的孩子都一起拿著式子去尋找正確的得數(shù)，然后再全體幼兒一起在位置上檢查黑板上的式子是否找對了得數(shù)。這個時候我就發(fā)現(xiàn)自己的這個設計似乎出了問題，第一個問題是：因為所有的幼兒都一起拿著卡片去找得數(shù)的時候，黑板前面就會出現(xiàn)擁擠的情況，好些幼兒拿著卡片根本無法擠到黑板前面去貼好式子，有些個子不高的幼兒更是根本沒辦法完成這個游戲，而且擁擠也給活動造成了不安全的因素。第二個問題：當全體幼兒一起檢查黑板上的式子是否找對了得數(shù)的時候，黑板上貼著大量的式子，孩子容易混淆視線，太亂太密也不利于孩子的觀察和檢查，造成了檢查的時候過長，活動出現(xiàn)了停滯、冷場的缺口。第三個問題，很多幼兒習慣在檢查的時候要把式子念出來進行檢查，讓全體幼兒一起來檢查的話，就出現(xiàn)了幼兒在檢查過程中互相影響的情況。針對出現(xiàn)的這些情況，我再一次調(diào)整自己的活動細節(jié)的設計：我讓幼兒拿到式子后自己在心里默默的計算得數(shù)，不要把自己卡片的得數(shù)說出來。然后讓幼兒分成男女兩組，讓其中一組先上來找得數(shù)，全體都來幫那組幼兒檢查，檢查的時候也是采用在心里默默檢查的方法來思考，如果發(fā)現(xiàn)有式子沒有找對得數(shù)，就馬上請發(fā)現(xiàn)錯誤的幼兒上來幫忙糾正。然后再請出另一組的幼兒上來幫式子找得數(shù)，按照上一個組的環(huán)節(jié)進行。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣的調(diào)整以后，幼兒在上來貼式子的時候，減少了擁擠的情況，而且人少了，幼兒在上來思考的過程中也沒有顯得那樣慌張和匆忙，而是有了更多的時間去思考，正確率提高了。在全體幼兒檢查的時候，讓幼兒在心里默默檢查，而不是念出來，大大地減少了檢查的時間，整個環(huán)節(jié)現(xiàn)得更有條理和秩序。

活動的最后一個環(huán)節(jié)是這個活動中最有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。要求五名幼兒為一組，每組人一套完整正確算式的卡片，人手一張，可能是一個數(shù)字或一個符號，由幼兒手拿卡片，依靠站位的次序來擺放成一道完整正確的算式。在活動開始嘗試的時候，我讓幼兒五人一組，找到自己的好朋友并站到一起，給每組幼兒發(fā)算式的卡片，讓他們本組的幼兒經(jīng)過商量以后站成一道正確完整的算式。啟發(fā)幼兒可以嘗試把同組伙伴的卡片放在地上先進行排列，然后再按照排列好的順序站好，這樣就可以比較直觀地看到整個算式并且能較快的組合出本組的算式。能力比較弱的小組變換一次算式即可，但是最好能啟發(fā)幼兒說出自己是如何變換的，變換出來的是什么方法的算式。能力稍強的幼兒則要求他們能嘗試做第二次的排列，并且能大膽地說一說他們是如何從第一次的站位變換成第二次的站位的，是改變了數(shù)幾的位置、還是改變了什么符號。能力較強的幼兒則可以嘗試多幾次的改變，教師還可以指定哪個數(shù)或者符號不能改變，要求幼兒通過變換其他數(shù)或者符號，依然能夠排列出正確完整的式子。

在這個數(shù)學活動多次開展過程中，我不但積累了一些針對不同幼兒及時調(diào)整細節(jié)方案的經(jīng)驗和想法，也對一個符合幼兒認知和年齡特點的活動的開展有了更直觀的認識。同時也深深地體會到了教師的智慧并不是在于一開始教學設計的豐富和多樣，而是在于在活動過程中能夠隨時針對不同的情況及時做出符合實際符合幼兒年齡特點的調(diào)整，細節(jié)決定成敗，一個好的活動，需要多次的細節(jié)構(gòu)想和多次的嘗試，這就好像是一個“孵化”的過程，在一次次的嘗試中，褪去了看似冠冕堂皇的外衣，留下的，才是自己能夠在以后的教學生涯中學以致用的東西。