廣東省英德市英德中學(xué) 劉艷齡

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，作為一門越來越重要的交際語言，英語在日常生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用。越來越多的學(xué)生意識到這種文化需求，將其作為一種能力和機(jī)會，試著去掌握這種國際語言。然而，在經(jīng)過十年的英語學(xué)習(xí)之后，仍然有很多的學(xué)生不太會聽，說，讀，寫。無疑，引起無效的英語教學(xué)的因素有很多，如缺乏語言環(huán)境，過重的課程負(fù)擔(dān)以及應(yīng)試教育系統(tǒng)等。但在我看來，最主要的因素是僵硬的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式。受到這種模式的影響，學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，沒有老師的指引，他們不知道怎樣利用他們的時(shí)間去自主地學(xué)習(xí)，不能明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會選擇合適的資料去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，更不用說獨(dú)立地繼續(xù)這個(gè)畢生的學(xué)習(xí)。

近年來，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程綱要》的精神，結(jié)合英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，國家教育部制定了新課程標(biāo)準(zhǔn)。《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的基本理念之一是：優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。加拿大語言教學(xué)專家斯特恩曾指出，第二外語教育應(yīng)該能夠使學(xué)生發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，即“給予他們能力去幫助他們自己繼續(xù)獨(dú)立地學(xué)習(xí)”。越來越多的英語教師意識到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性并作出很大的努力去改進(jìn)。而課堂教學(xué)是一個(gè)訓(xùn)練的過程，它應(yīng)該提供學(xué)生機(jī)會去發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，使得他們的潛力得以發(fā)揮。

在這篇論文里，我會陳述我對關(guān)于英語課堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的三個(gè)方面因素的理解。

一、設(shè)定實(shí)用和有意義的目標(biāo)

由學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)是走向自主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)習(xí)的目的是一個(gè)人的渴望的結(jié)果，是他的方向和目標(biāo)。如果學(xué)生在他們的腦中有一個(gè)明確而一致的目標(biāo)，他們會有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)去更好地利用時(shí)間努力學(xué)習(xí)，全力發(fā)揮他們的潛力。因此學(xué)生需要學(xué)習(xí)怎樣設(shè)定對他們有益的目標(biāo)。首先，目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)用并與他們的課程要求和他們的缺點(diǎn)一致的。如果目標(biāo)設(shè)定得太高、太低，或與他們的需求結(jié)果不相關(guān)的，學(xué)生的努力就會白費(fèi)。其次，目標(biāo)應(yīng)該是有意義的，有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)在原有的結(jié)構(gòu)和儲存系統(tǒng)里注入新的信息，能夠確保學(xué)生從所學(xué)中聯(lián)系他們已知的東西，以使整個(gè)學(xué)習(xí)過程有意義。有意義的目標(biāo)是有建設(shè)性和競爭性的，是能夠滿足一個(gè)人的需求，喚醒他的興趣和熱情的。只有當(dāng)學(xué)生自己設(shè)定一個(gè)實(shí)用和有意義的目標(biāo)，他們才能作出正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)資料，有效地縮短與其他學(xué)生之間的差距。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的策略

在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學(xué)趨向于使用同一種教學(xué)模式和同一種教學(xué)風(fēng)格來傳遞知識，不知道學(xué)生個(gè)人的差異，教學(xué)就變成了另一個(gè)使學(xué)習(xí)無效的原因。眾所周知，學(xué)生在他們各自的語言學(xué)習(xí)根基、認(rèn)知、情感和社會文化背景中都有很大的差異。尤其是近幾年，中國的入學(xué)率的擴(kuò)充帶來了更大的個(gè)人差異，教師很難在課堂上顧及到所有不同層次的學(xué)生。在這種情況下，教師就更需要在學(xué)生各自的差異和需求的基礎(chǔ)上用有效和明確的學(xué)習(xí)策略來訓(xùn)練學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生有一個(gè)明確的“怎樣學(xué)習(xí)”的觀念，他們才能夠更好更快地達(dá)到他們的目標(biāo)。

教師需指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到他們所選擇的策略要與他們的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。例如，那些英語基礎(chǔ)較差的人應(yīng)該接受特殊的策略來擴(kuò)展他們的詞匯，提高他們的語法理解力，在課上課后最大限度的利用機(jī)會來練習(xí)語言技巧，從而為語言學(xué)習(xí)發(fā)展一種“感覺”。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略并不是固定的，并且由于人與人，時(shí)間與時(shí)間的差異而會有所不同，學(xué)生應(yīng)該要隨時(shí)根據(jù)自身的需求調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略，才能如魚得水。

三、在學(xué)習(xí)過程中提升自我評價(jià)

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，評價(jià)有著一種回顧和前瞻的作用，因過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以反射在為未來的行動(dòng)計(jì)劃的改變之上。在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生趨向于由測試分?jǐn)?shù)來評定，這已被證實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生應(yīng)該有能力自我評定學(xué)習(xí)進(jìn)程。因?yàn)橹挥挟?dāng)他們自己評定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，他們才能從中吸取教訓(xùn)，自覺地修改學(xué)習(xí)策略，設(shè)立新的目標(biāo)。

評價(jià)通常是通過做練習(xí)來進(jìn)行的，從中學(xué)生可以看到他們在學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，然后及時(shí)由老師的或同學(xué)的修正或注釋來制定他們的學(xué)習(xí)策略。在課堂上，評價(jià)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的能力精密地反映在他們的學(xué)習(xí)上，這是一種學(xué)習(xí)環(huán)境效力的方法。因此，應(yīng)組織更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)展他們的評價(jià)能力。如鼓勵(lì)學(xué)生用口頭陳述和寫作業(yè)評價(jià)，并在每節(jié)課后給予時(shí)間學(xué)生簡略的反思，“為什么我們要這么做？”“它有什么幫助？”“從中我可以學(xué)到什么？”等。這些自我反省活動(dòng)有助于創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境，學(xué)生可以從評價(jià)他人中更好地掌控他們自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括設(shè)立目標(biāo)，定義內(nèi)容和進(jìn)程，選擇方法和技巧，監(jiān)測程序和評價(jià)學(xué)習(xí)的成果。然而由于長期的傳統(tǒng)填鴨式方法，學(xué)生無疑會在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)風(fēng)格和為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)方面有些困難。尤其是對那些羞怯內(nèi)向的人而言。他們可能很難適應(yīng)那種要求他們主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍。在這種情況下，學(xué)生需要明白如何在課堂上實(shí)行自導(dǎo)式學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)那些被動(dòng)的學(xué)生，讓他們意識到提高他們自主學(xué)習(xí)的急迫性，幫助他們認(rèn)識到成功的語言學(xué)習(xí)大部分取決于他們自己。

上述的課堂計(jì)劃不僅僅包括學(xué)生的主動(dòng)參與和合作，也包括對教師的組織能力的高要求。他們需要對什么是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和怎樣指導(dǎo)學(xué)生在課上課后通過新的方法達(dá)到他們的目標(biāo)有一個(gè)很清晰的概念。只有當(dāng)學(xué)生不依賴教師而能自覺學(xué)習(xí)，他們才能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至在完成他們正式的學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)這種終生的語言學(xué)習(xí)。