廣西靖西市第五小學 農(nóng)登平 梁春梅

隨著新課改運動的廣泛普及，“學生小組合作學習”成為了教育工作者較為關注的教學熱點話題之一，他們紛紛致力于探索優(yōu)化學生小組合作學習效率及質(zhì)量的方式方法，以期找到能真正發(fā)揮出學生小組合作學習最大教育教學效果的突破口。筆者對此也進行了積極地實踐與研究，現(xiàn)將個人感悟與體會歸納、總結(jié)如下。

一、確立成員，是確保學生合作學習小組有效性的首要前提

在筆者看來，確立學生合作小組的具體成員，是保證其合作學習有效性的首要前提。對此，筆者在對全班學生語文學習基礎、學習習慣、個人性格特征等進行細致摸排及深入了解的基礎上，制定了以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為導向的分配準則。具體細節(jié)如下：每一學生合作小組的人數(shù)固定在4~6人之間，這其中既要包括語文學習基礎扎實、樂于積極發(fā)言、學習能力強的優(yōu)等學生，又要包括語文學習基礎一般、發(fā)言活動一般、學習能力也一般的中等學生，更要包括語文學習基礎薄弱、很少在語文公共場合進行發(fā)言、學習能力低下的后進學生。這樣一來不僅每個學生合作小組內(nèi)的成員能實現(xiàn)學習基礎、學習習慣、個人能力等方面的優(yōu)勢互補，有利于形成“優(yōu)等生帶動中等生、中等生拉動后進生”共同展開語文合作學習的良好效果；而且小組與小組之間也能形成水平大致趨向一致，不至于出現(xiàn)有所偏頗的情況，有利于各小組之間展開公平、合理的合作競爭，更為確保真正展開有效的學生合作學習、進而保證合作學習的有效性做好了充分的前提準備工作。

二、有意義的合作內(nèi)容，是確保學生合作學習小組有效性的重要內(nèi)容

學生合作學習，并不是漫無目的的學習，也不是什么語文學習問題都適合學生展開合作學習活動。如針對過于簡單的語文學習問題，可能僅憑學生獨自的力量就能輕松完成，這時，再大張旗鼓的組織學生合作學習活動無疑于嚴重浪費本就寶貴的課堂時間與精力；針對過難、遠遠超出小學階段學生實際認知規(guī)律的問題，僅憑學生的合作學習活動恐怕也難以取得良好的效果。因此，我們小學語文教育工作者必須選擇恰當?shù)臅r機將真正具備合作意義的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，在筆者看來，這是確保學生合作學習小組有效性的一項重要內(nèi)容。

如筆者就會在語文課文的教學重、難點之處要求學生小組展開有意義的合作學習活動。例如，在學習列夫.托爾斯泰《窮人》這篇課文時，筆者就精心為學生設置了如下三個問題：課文通篇沒有一處提到“窮”字，可是，我們卻從中感受到了桑娜和其丈夫的窮苦生活狀態(tài)，文章中哪些句子使我們產(chǎn)生了如此的印象？作者用“窮人”為題，對于突出文章的主旨有哪些作用呢？你能在展開合理想象的基礎上，嘗試對原文進行續(xù)寫嗎？

隨后，便要求學生在合作學習小組的基礎上，踴躍發(fā)言、大膽思考，嘗試在合作、互幫互助的基礎上實現(xiàn)對于上述三個問題的完美解答。這三個問題緊扣文章內(nèi)容、貼合學生的實際認真水平，極大地調(diào)動了他們的合作興趣以及積極性，課堂學習氣氛得到了空前的融洽與愉悅。如此，借助該項有意義的合作學習內(nèi)容，學生很容易就能得出“桑娜及其丈夫?qū)幙勺约涸倏嘣匐y也要主動幫助他人，他們雖然在物質(zhì)上是貧窮的，但是在精神上卻是非常富有的”這一深刻認識與看法，在確保良好合作學習效果的同時，為幫助他們輕松突破課文內(nèi)容的教學重點與難點、實現(xiàn)對于課文文章主旨的深刻認知與理解打下了堅實的基礎。真正取得了一舉多得的良好教學效果。

三、教師的及時指導，是確保學生合作學習小組有效性的必要補充

學生以小組為單位進行自主探究的語文學習活動并不意味著教師就可以完全放手，放任學生于不顧。須知，縱然新課改提倡“學生是語文學習活動的主體”，但同時也補充說明了“教師在學生的語文學習活動中占據(jù)主導地位”。新課標的這一指示同樣適用于學生合作學習小組之中。

鑒于此，筆者認為教師應當正視學生合作學習過程中教師的職責，不能一味的進行過分干預，也不能一味的放手不管；應當以學生合作學習小組組織者、引導者與參與者的身份充分參與其中，既要做到對學生實際的合作學習情況真正做到心里有數(shù)，同時，還應當在學生合作學習小組切實遇到困難或者急需幫助時，給予他們最及時、最科學的指點、引導與幫助，真正發(fā)揮出在大體上進行監(jiān)控，在細節(jié)上進行引導的良好作用。

如針對合作學習過程中討論主題嚴重偏離學習內(nèi)容的小組進行提示，幫助他們盡快調(diào)整思緒及注意力，盡快回歸到語文合作學習的正軌上來；又如，對尚不明確合作學習主要任務的學生小組進行單獨的講解與闡述，幫助他們更快地投入到合作學習活動之中；再如，針對遇到困難的學生合作小組，則應當及時給予他們切實需要的幫助與引導，以便他們盡快走出困境，進而獲取最終的良好合作學習成果……總之，教師不能脫離學生合作學習小組的活動之中，如此才能確保學生合作形式下的交流與溝通更有效，也才能確保學生合作學習小組的真正有效性。

總之，小學語文教育工作者應當尊重學生的語文學習主體地位，在確保小組成員合理構成的同時，結(jié)合具體教學情況為他們布置有意義的合作學習內(nèi)容，并在他們切實需要幫助的時候給予他們及時、科學的引導與幫助。相信如此必能切實提升學生合作小組的實際學習效率、優(yōu)化其合作學習成果。