甘肅省白銀市靖遠縣劉川慈濟小學(xué) 張 娜

在作文教學(xué)中，學(xué)生感到作文難，作文水平總是提不高，尤其當(dāng)今教育發(fā)展的新潮流，要求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就必須尋找一條作文教學(xué)的改革之路。鼓勵學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)寫作的興趣，讓學(xué)生認識作文是生活的一部分，寫作是生活的需要。應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，充分調(diào)動其主動性。命題上給學(xué)生以樂趣和自信，批改中給學(xué)生以鼓勵；活動中要給學(xué)生以成功。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，開闊學(xué)生視野，擴大作文內(nèi)容。我手寫我口，我手寫我心，師生共同參與，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，讓學(xué)生放膽作文，提高寫作能力?？焖僮魑氖钱?dāng)今作文教學(xué)的一個重要的研究課題。在快速作文教學(xué)的四個環(huán)節(jié)（命題、寫作前的指導(dǎo)、批改、講評）中，批改和講評的難度要高一些。這是因為，以前作文批改的傳統(tǒng)方式是由教師一人獨攬大權(quán)，老師對學(xué)生作文不但要“精批”還要“祥改”，結(jié)果呢？教師為批改作文而整天手忙腳亂，其效果卻是吃力不討好，學(xué)生只見批語，不見文路。對下次的作文幾乎毫無作用。那么，作文批改的權(quán)利，能不能交給學(xué)生呢？

我們知道，寫作的全過程一般是：指導(dǎo)材料，確立中心，謀篇布局，動筆行文，檢查修改。修改是寫作全過程的一個不可缺少的重要組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最好一道工序。只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力?？v觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。大家知道，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改才定下來的。歐陽修“作文既畢，必帖之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說：“陶冶性靈存低暢，新是改罷自長吟”。魯迅是善于“打腹稿”的作家，但他同樣提倡認真的修改，“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。精心修改文章，不僅是我國的傳統(tǒng)經(jīng)驗，外國也有許多類似的記載。俄國托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部小說，前后改過七遍。馬克思的《資本論》也是經(jīng)過許多年的反復(fù)修改才定稿出版的。

另外，從心理學(xué)的觀點看，“自己修改”是培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。心理學(xué)家所說的“結(jié)果的知識”對人們行為具有很大的調(diào)節(jié)作用，這對學(xué)生來說，可以從兩個方面獲得信息：一是教師批改，一是學(xué)生自我檢查。通過這種檢查，可以修正練習(xí)中的疏漏、不足與錯誤，由于中學(xué)生在作文中的疏漏和錯誤是難免的，所以“自己修改”能力的培養(yǎng)更顯出它的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的評價建議中要求，作文教學(xué)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平。”

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文呢？

教師可以給學(xué)生提出具體的作文要求和批改的標準，如是否按要求作文，中心明確與否；選材圍繞中心與否，材料典型與否；是否對材料做了必要的分析；開頭、過渡、條理、結(jié)構(gòu)層次是否明確；表達方式是否符合該類文體；語言是否洗練，用語是否得當(dāng)，表達是否明確；書寫是否工整、規(guī)范、認真；格式是否正確；是否有錯別字、語??；標點符號是否有誤。學(xué)生通過互相批改，會切實地領(lǐng)會到文章的基本要求，也在評改別人文章的同時，加深自己對文章的整體認識，提高了寫作興趣，增強了鑒賞和分析問題的能力。

講評作文要有目的、有計劃地進行。具體操作方法很多，如可用“典型法”，即指出優(yōu)秀的或者特差的文章；局部好的地方或個別差的地方；內(nèi)容好的或形式好的或語言好的等，這種方法針對性較強。也可用“抽樣法”，即把學(xué)生的作文分成優(yōu)、良、差三等，分別讓學(xué)生互評，分成小組進行討論，然后每個小組選出代表談?wù)勊麄儗@一組作文的具體感受。還可以用“整體法”，即教師講清作文命題的具體要求，讓學(xué)生真正認識到要寫出符合作文要求的文章并不是一件難事，關(guān)鍵是明確中心，選好角度。有時還可以用“遷移法”，把那些寫得規(guī)范的好文章給學(xué)生作范文，讓學(xué)生知道為什么好，從而可以去模仿，進而再創(chuàng)造，以便充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。還可以把寫得不規(guī)范的、離題萬里的、語病錯誤較多的拿出來剖析。總之，要使學(xué)生積極動手、動腦、動口，從而形成良好的寫作氛圍，把涉及到作文的有關(guān)知識，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等完全按照寫作的要求逐一修改，讓學(xué)生在這個過程中得到能力的提高，不再犯類似的錯誤。

總之，讓學(xué)生成為作文的主人，真正發(fā)揮學(xué)生在作文課的主體作用，但這絕對不是不要教師的主導(dǎo)，教師仍然是組織者和引導(dǎo)者，評講課始終還要貫穿教師的主導(dǎo)。在作文教學(xué)中除了注意審題，勤于動筆，善于觀察，還應(yīng)認真修改，重視評講，作文修改的方法不勝枚舉，但是筆者認為，要想快速有效地提高學(xué)生作文能力和水平，必須大膽的放開手腳，讓學(xué)生自己去修改文章，讓學(xué)生從修改中自己體驗到寫作的樂趣，尋找寫好作文的有效途徑。