北京市懷柔區(qū)職業(yè)學校 陳寶安 王曉雙

作為教師都明白：教師評價是教學環(huán)節(jié)中重要一環(huán)。它不僅可以為學生形成學習策略提供信息和依據(jù)，而且也為教師教學設計和教學資源建設決策提供信息和依據(jù)。教師們常常在怎么評價、評價什么上面下功夫，卻常常容易忽略那些制約教師有效評價的因素。

讓我們走進實訓課中去看看，究竟是哪些因素一直制約著教師對學生實訓過程的有效評價呢？

一、制約教師有效評價的因素

（一）教師關注度不足，很難關注到全體學生

由于實訓場地、設備、人員的緣故，實訓課往往采用小組合作的學習方式。一個班級的學生一般至少要分為四個實訓小組，每個小組進展不同，學生之間又有差異，因此，教師很難將注意力分散到每個小組、每名學生身上。加之，實訓小組一般都是同時操作，教師就更難把有限的精力平均到每個小組、每名學生身上。由于教師關注度的缺乏，必然會直接影響教師對學生進行公正、全面的有效評價。

（二）實訓操作流逝，很難還原實訓細節(jié)

面對復雜的實訓內容，學生常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。由于這些問題很難被記錄下來，學生“見不到”，教師也“見不到”，這樣就使問題被隱藏起來。當學生再實訓時，問題就又悄悄尾隨而來了。正是這些問題頻出的“現(xiàn)場”無法被有效還原和記錄，所以，也就會教師對學生實訓過程進行了錯誤評價，評價結果也就很難表現(xiàn)學生真實的活動過程了。

（三）教師評價內容多，很難實現(xiàn)當堂評價

由于教師對學生實訓評價的內容較多，常常會等到下次實訓時，學生們才能拿到實訓評價。教師評價的滯后不但影響了學生們的學習情緒，也錯失了良好的實訓消化、反思的機會。面對滯后的評價，學生們常常匆匆瀏覽一下成績而已，很難激起學生對實訓的熱情和回憶。隨著時間的流逝，實訓中的“精彩瞬間”漸漸消散，學生們剛剛燃起的思想和行為的火花也稍縱即逝了，這些勢必使得教師的評價容易失去效力。

（四）實訓課中負典型缺失，很難體驗學習過程

在一些教師的眼中：實訓課中如果沒有成功的學習小組，就好像意味著教師這節(jié)課的失敗。因此，實訓課上我們太多地關注成功的案例，表揚、展示那些成功的典型。而對于那些失敗的、有問題的負典型卻很少被關注，被表揚，被展示，這些負典型卻恰恰是教學重點，是學生實訓的攔路虎。有價值的負典型就這樣被教師冷默地拒絕了，我們似乎忘記了，我們自己就是從失敗中學習的，失敗會帶給我們更多的收益。如果教師始終帶著有色眼鏡來看待學生負典型案例，那么他對學生的評價也必然是不公和負面的。

正是由于上述原因，導致教師評價缺乏有效性。作為實訓課教師應該如何去解決這樣的問題呢？

二、提高教師有效評價的措施

（一）雙師共同指導實訓，提高教師評價關注度

有效評價策略注重全面性策略，評價關注學生整體、全面的發(fā)展。但是，在實訓課程中由于教師精力、時間、關注度的局限，這勢必會造成對學生評價的片面、狹隘。

通過引入輔導教師的方式，以“二對多”的方式來提高教師對學生實訓的關注度，給予每名實訓學生均等的關注，為教師有效評價學生奠定基礎。在有條件的學校中，教師可以利用實訓室內的攝像頭等設備來查看每個工位上學生的實訓表現(xiàn)，借助技術手段來提升教師對學生實訓的關注。這樣就會使得教師對學生的關注從個別學生延伸到全體學生，進一步提高教師的有效評價。如果缺少師資，也可以考慮引入優(yōu)秀的實訓學生來作為教師助手，參與到實訓評價中來，輔助教師幫助指導學生實訓，這樣既可以解決因教師精力問題而帶來的對學生關注的缺失，又可以更好地促進優(yōu)秀學生對學習內容的運用與掌握。

（二）增強教師教學裝備，記錄還原學生實訓過程

有效評價策略注重主體性策略，它是學生學為對象的特殊的價值認識活動。但是，在實訓課中學生學習過程的表現(xiàn)形式比較難于量化、難于直觀展現(xiàn)，這就為教師有效評價設置了障礙。

教師通過實訓室內的攝像設備來記錄學生實訓過程，不僅可以給學生課后查看自己實訓情況提供素材、讓學生對實訓內容有進一步的體會，而且可以幫助教師回顧學生實訓過程，為有效評價學生實訓打下基礎。教師在實訓過程中，充分利用每個實訓工位上的攝像頭來捕捉學生的操作細節(jié)。讓學生容易出現(xiàn)問題的地方能夠得以記錄和再現(xiàn)，直觀展示操作過程，化不見為可見，化抽象為形象，從而解決掉學生實訓的攔路虎。這樣也會使得教師評價更具針對性，也更貼近學生實訓過程中的表現(xiàn)。

（三）借助信息交流平臺，及時反饋教學評價信息

有效評價策略注重評價多元化策略，由于學習活動復雜、不確定性以及評價手段與工具的局限性，使得難以對學生學習活動及其結果做出有效的評價。

針對本節(jié)課的實訓情況，教師及時將所收集到的評價信息進行整理，利用QQ、微信進行發(fā)布。學生們可以在第一時間內查看自己的學習評價，也可以及時發(fā)表自己的評價意見，與同學進行實訓心得交流。教師可以將學生實訓時的表現(xiàn)截圖、操作照片、展示作品等資源分享到交流平臺上，引發(fā)學生對實訓過程進行反思，促進學生對知識、技能的深入理解，以教師評價促進學生對實訓過程進行深入感悟。

（四）以積極、正面的態(tài)度評價負典型案例

有效評價策略注重形成性評價策略，評價應貫穿整個教學活動始終。但是，在實訓課中教師往往過多關注與成功的案例，使教師評價更多關注實訓結果，而忽視了學生實訓過程中的整體表現(xiàn)。教師容易忽視失敗的案例，也就容易錯失了許多絕佳的教學機會。

教師要從內心加強對負典型案例的重視，以積極態(tài)度對待實訓中出現(xiàn)的典型問題，不回避、不諷刺。教師以負典型來引發(fā)學習討論，將它轉化為教學提升的新契機。教師也要尊重實訓中出現(xiàn)問題的學生，肯定他們帶給教學深入思考的機會，認可他們問題的價值，使學生們在實訓中敢于出現(xiàn)問題。問題能夠帶領教師和學生去思考，這樣創(chuàng)新能力才能有所展現(xiàn)。我們知道“教育的任務是毫不例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的果實——這一目標比其他所有的目標都重要。”

教師的一言一行會影響到身邊的學生，教師在實訓課上的評價也會影響到學生的學習態(tài)度、學習情緒，而有效的評價才能更好地激發(fā)學生學習熱情、帶給學生自覺的思考、引發(fā)學生奮進、感召學生效仿，讓學生更加喜歡實訓課，享受實訓過程、提升實訓技能。