許娟（ 赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院,內蒙古 赤峰　024000）

淺談高職化學實驗探究式教學實踐

許娟（ 赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院,內蒙古 赤峰024000）

當前高職教學主要分為兩種模式：接受性教學模式和探究式教學模式，化學作為高職教育的一門重要課程，也不例外也會采取這兩種模式，而化學課程的教學中則以化學實驗探究式教學為主，更能讓學生近距離接觸到實驗過程，啟發(fā)學生的思維，引導學生自主得出實驗結果，寓教于樂。

探究式教學；高職學生；開展措施

探究式教學指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。一般而言，其教學過程的設計一般是：首先由教師提出問題，然后讓學生針對問題在具體的情景中進行實驗探究，在探究的過程中學生要通過自身的知識儲備，查找相應的資料，去尋找問題的答案，在這個過程中教師可以給予相應的指導，最終學生得到結論。因此，在探究式教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，這樣可以啟發(fā)學生思維，讓學生更深入掌握所學知識。

高職教育中的化學實驗則是探究式教學的一種模式，利用化學實驗來引起學生對化學課的興趣，讓學生真正學習到知識是一種優(yōu)選，主要是因為高職學生經歷了高考的洗禮，在九年義務教育中對化學知識有一定的知識儲備，具備相應的能力去進行化學實驗；其次，中國九年義務教育目前來說是一種應試教育，嚴重禁錮了學生的自主學習能力，使學生的學習興趣大打折扣，在初、高中的化學課教育中，化學實驗主要是老師來進行，學生負責觀察，高職相對于高中來講是更深一步的學習階段，所以，我們采取由學生自己動手來進行化學實驗，老師只是在一旁引導，更能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維；同時對于教師來講這也是觀察學生，從而更好了解學生，幫助學生的過程，顯然高職學生在高考中成績是不理想的，，但并不意味著其他各個方面的能力低，在這種探究式教學模式下，可以讓老師認識到學生的優(yōu)缺點，更好的指導學生。

那我們在高職化學教育中應如何更好的進行化學實驗來開展探究式教學也是值得探討。

首先，教師應該積極調整教學方案，明確教學目標，提出更具有實踐性的問題，從而去激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。當今社會是一個瞬息萬變的社會，隨著市場經濟和科技的發(fā)展，對各行各業(yè)都提出了新要求，化學方向也是要培養(yǎng)出更加符合社會變化的新型技能性人才，所以，教師應當立足于時代的制高點來對教學進行調整，讓學生探討更具有現(xiàn)實意義的化學問題，把教學升華到一定的高度；同時，教師也應該注重相應的教學方案、教學目標、化學實驗能否激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造性，正如前面所提到的，學生所經過的九年義務教育是一種應試教育，禁錮了學生的思維和動手能力，即便是讓學生在化學課堂中自己動手，可能有學生會感興趣樂于去動手，但也不排除有大部分學生習慣了被動的去接受知識，對自己動手提不起興趣甚至是不愿意去做，這就需要教師通過調整教學方案去激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性。例如，環(huán)保是當今社會共同關注的問題，那我們可以讓同學們從化學實驗這一過程中去貫徹環(huán)保理念，這顯然是一個與時俱進的實驗主題，比起一些已然被探討多年的化學問題要更吸引學生；問題確定以后，這是就應該讓同學們自己設計實驗方案，動手進行實驗，對實驗結果分析總結，在這個過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

其次，在明確教學目標，提出問題后，在學生自主進行實驗時，教育工作者可以采取分小組的方式，畢竟作為高職院校，化學實驗對于學生來說還是具有難度，這時候分小組讓同學們通力合作，無論是在課堂上還是課外，這樣在增強學生的團體意識的同時，提高了進行實驗的能力，讓實驗過程不是那么生澀；課堂上主要是提出問題，分組討論，每個組都可以對這個問題發(fā)表自己的意見，教師也應該在提出問題的同時，對于此問題說明自己的看法以及提出對學生的要求，相關的注意事項，為學生指明大概的方向；課堂以外，需要小組來搜集問題的相關資料，進行實驗，利用可以利用的資源來進行探究活動，經過反復的實驗探究，組員可能對相關問題都會有一定的結論，形成自己的解釋和結果；在形成結果后，就需要對結果進行發(fā)表，這時候教師就應該對組進行評價，最后總結出整個探究過程的利與弊。這種探究式模式是一種較為可取的模式，充分發(fā)揮了學生的主動性，同時又能學到知識。

最后，要注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。對于高職化學教學來說，在教學過程中不僅要保證學生掌握相應的化學知識，學到相應的技能，更要注重化學與其他學科的融通，比如生物學、物理學等，引導學生在化學實驗探究式教學過程中與其他學科相結合，加入其他學科的相關知識和技能，讓學生多方面發(fā)展，多方面解答問題，探求更多的方法?；瘜W不同于其他學科，不同的溫度，不同的物質，物質的多少都可能引起不同的結果，在這種情況下，教育工作者可以試著啟發(fā)學生不單單思考、實驗所要求的一種情況，應該同時思考如果其中的一個條件發(fā)生變化，結果又會如何變化，會不會有什么意外的結果。

［1］馮麗莎.談高職化學實驗探究式教學實踐.新課程研究（中旬刊）.2011（09）。

［2］虞波.高職化學探究式教學的研究與實踐.云南師范大學.2005（05）。

許娟（1984-），女，蒙古族，內蒙古自治區(qū)赤峰市人，碩士研究生，畢業(yè)于內蒙古師范大學無機化學專業(yè)。