丁春娟

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

基于中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)研究

丁春娟

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

中高職銜接；技能型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

今年我國政府工作報告確定的工作重點涉及改善民生，加強社會建設(shè)，著力擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實施更加積極的就業(yè)政策，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)等。而在2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求”。實現(xiàn)這一目標，中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)尤為重要［1］。

1　中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀和意義

1.1中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還較低，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念、欲望、興趣和思維能力，大多數(shù)中職畢業(yè)生為了獲得更好的就業(yè)機會，會選擇繼續(xù)進行高職階段的學(xué)習(xí)。國內(nèi)高校都日漸重視中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系研究，并積極探索提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。在高職學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，形成創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，對提高職業(yè)教育學(xué)生社會競爭力有著積極意義。1.2中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性

中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中兩個不同層次的教育。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對技能型人才的綜合能力提出了更高的要求，培養(yǎng)中高職銜接學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國對高等教育提出的歷史性要求［2］。在新形勢下加強職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，而中高職銜接技能型人才作為今后高等職業(yè)教育招生制度改革后高職院校生源的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，越來越成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務(wù)，而中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是新時期對現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。

1.2.1是緩解不斷擴大的就業(yè)壓力的有效途徑 目前，我國高校畢業(yè)生數(shù)量每年都大幅度增長，2001年，我國普通高校畢業(yè)生只有107萬，到2015年達到749萬。我國高校招生總體規(guī)模一直在不斷擴大，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻。高職院校開展中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)和幫助更多的大學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中來，是大學(xué)生走向社會，實現(xiàn)就業(yè)的有效途徑之一，同時也是緩解就業(yè)壓力的一種有效方法。

1.2.2是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求 隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著市場的不斷變化進行相應(yīng)調(diào)整，從而帶來勞動力的轉(zhuǎn)移和工作崗位的轉(zhuǎn)換。這就要求未來的勞動者不僅具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新能力。因此，不斷加強中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時也能促進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展。

1.2.3是推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要內(nèi)容 隨著“十二五”期間的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求規(guī)模不斷擴大，需求層次不斷升級，迫切需要開展高質(zhì)量多層次的職業(yè)教育。大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高職院校創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)性內(nèi)容和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，能夠有效支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設(shè)創(chuàng)新型國家會起到積極的作用。

2　中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)

2.1重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中高職銜接課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性很強的新課程，既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，又包括社交、管理、微小企業(yè)開辦等各方面的知識和技能傳授。人才培養(yǎng)目標定位是中高等職業(yè)教育進行銜接的前提。針對中高職人才培養(yǎng)銜接，在課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，高校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完善中高職銜接方面的教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生熟悉和掌握有關(guān)創(chuàng)辦及管理微小企業(yè)的知識和技能。同時要發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)和中高職院校的資源優(yōu)勢，制訂合理的專業(yè)教學(xué)計劃，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程的開設(shè)時間、地點、師資等內(nèi)容，并合理安排見習(xí)和頂崗實習(xí)等，特別是要做好中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置等方面的銜接及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求。

2.2構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐性教學(xué)體系

中高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否進行有效銜接是關(guān)系到我國能否培養(yǎng)出專業(yè)技能型人才的關(guān)鍵。要制訂明確的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐性教學(xué)人才培養(yǎng)目標，組織實施實踐性教學(xué)活動，加強實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)，師資力量以“雙師型”教師為主、選聘校外導(dǎo)師為輔，注重實踐教學(xué)環(huán)境資源建設(shè)和開發(fā)。

2.3建立模擬創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

在中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)中，建立模擬創(chuàng)業(yè)基地，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，進行創(chuàng)業(yè)體驗。利用實踐性教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)實踐→生產(chǎn)實踐→技術(shù)實踐→社會實踐教育體系，使學(xué)生在實踐中完成相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能訓(xùn)練，提升實踐能力和創(chuàng)新意識。此外，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供場地保障和政策、資金支持［3］。

2.4完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制

高職院校應(yīng)完善中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時，學(xué)校應(yīng)成立專門的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎勵基金，獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有突出貢獻的學(xué)生，特別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出或參加全國競賽取得優(yōu)異成績的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。

3　中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)保障體系的構(gòu)建

3.1建設(shè)創(chuàng)業(yè)集群

高職院校創(chuàng)業(yè)集群的設(shè)置與發(fā)展受兩方面因素的影響，一是高職教育自身發(fā)展需求產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，二是外部產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境需求產(chǎn)生的外部驅(qū)動力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群與專業(yè)群協(xié)同的視角設(shè)置專業(yè)群，是高職院校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)開門辦學(xué)的新途徑［4］。通過舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座以及各種競賽、實踐活動等方式，形成以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

3.2構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資體系

高職院校要最大限度地爭取政府和相關(guān)部門的政策和資金支持，按市場經(jīng)濟規(guī)律和現(xiàn)代企業(yè)管理制度規(guī)范行為，爭取社會、企業(yè)、金融部門和投資機構(gòu)參與到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，支持有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和能力的學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，定期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心提供培訓(xùn)、項目開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資機制等，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資體系。

3.3建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量過程評價體系

地方政府可依據(jù)企業(yè)要求，委托第三方機構(gòu)對中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量定期進行評價，及時總結(jié)人才培養(yǎng)經(jīng)驗與不足，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系。具體通過設(shè)立專門的機構(gòu)負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，通過教學(xué)計劃審核、教學(xué)過程監(jiān)控、學(xué)生訪談、專家考核等方式，動態(tài)監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，對存在的問題及時加以解決。

3.4建設(shè)公共專業(yè)服務(wù)平臺

政府層面上，政府要出臺相關(guān)優(yōu)惠政策和法規(guī)，協(xié)調(diào)人力資源和社會保障、公安、工商、稅務(wù)、教育等行政部門，鼓勵支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高職院校層面上，學(xué)校要充分領(lǐng)會學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金、場地和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境和氛圍。

3.5構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)保障機制

中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果，從社會、企業(yè)、學(xué)校、家庭“四位一體”的角度出發(fā)，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系。此外，家長也應(yīng)改變就業(yè)觀念，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而形成一個以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，以社會、企業(yè)、學(xué)校、家庭為保障的良性互動式發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

4　結(jié)語

中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，必須根據(jù)社會發(fā)展對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生思維方法訓(xùn)練為主線，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和方法，使其形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過對中高職銜接學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既能解決我國當(dāng)前緊張的就業(yè)問題，又能使中高職銜接學(xué)生在社會中充分體現(xiàn)自我價值。

［1］教育部.關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見［S］.教職成［2011］9號.

［2］萬森林，張平.培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校的根本任務(wù)［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2005（1）：37-38.

［3］張澧生，施大發(fā)，付軍.中高職銜接系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的研究與實踐［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（22）：38.

［4］覃嶺，范愛民，伍偉杰，等.中高職銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才研究——基于職業(yè)能力視角［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2014.■

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1671-1246（2016）16-0004-02