廣西岑溪市第二小學 何洪銘

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復雜，人們的思想觀念不斷更新，社會環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。壓力也使得學生的心理健康問題日益突出，并引起了越來越多的關(guān)注。學校開設(shè)了心理咨詢室，聘請了專門的心理輔導老師。一天中，班主任與學生相處的時間最多，因此無論是無形影響力還是有聲的教育，班主任作用都是最大的。

還有常言道：“家庭是人生的第一課堂”“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。首先，要求父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制，要有民主的作風。如果處理不當，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

現(xiàn)在的人們都形成了一種共識：健康就是身體健康合心理健康。我們首先要找出出現(xiàn)心理問題的原因，然后再對癥下藥。根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)，主要原因有這幾個方面。

1.物質(zhì)生活的日益提高帶來的負面影響

現(xiàn)在的學生和以前的學生相比較，老師們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子對于老師獎勵的一支鉛筆，一本練習本，已不像以前的學生那樣欣喜若狂，倍加珍惜，他們已經(jīng)不在乎這小小的獎勵。因為家庭條件好了，家長對他們物質(zhì)上的要求都是有求必應。而老師的表揚他們根本不放在心上，也不再引以為傲，都是抱著無所謂的態(tài)度。

2.過分的寵愛

在計劃生育推動下，現(xiàn)在就讀的幾乎都是獨生子女，家長有忙于工作，孩子都交給祖輩照顧，爺爺奶奶把孩子當成心頭肉，手中寶，什么事都替孩子做了，穿衣、洗腳，背他們上學等等，甚至幫他們做值日，完成家庭作業(yè)，唯恐孩子出現(xiàn)紕漏。這也逐漸養(yǎng)成了孩子嬌縱的個性，爺爺奶奶一出現(xiàn)讓他不滿意的地方，就又哭又鬧，甚至打罵。這不僅降低了長輩的威嚴，對于孩子將來的成長也是百害而無利。

3.父母對孩子的期望差異過大

有一種父母，對孩子的要求很高，任何事都要求孩子做到最好，甚至苛刻。比如孩子考了100分，本來興高采烈地回家告訴爸爸媽媽，想得到表揚，結(jié)果父母看完試卷不但沒有表揚，反而挑剔試卷這么簡單，考滿分很應該，字寫得不夠端正，有幾個地方還可以寫得更好，下次繼續(xù)保持?？上攵?，如果這孩子沒有得滿分回家，那么面對他的將又會是什么。這樣做極大地打擊了孩子的自信心。還有的父母，對孩子的要求很低，幾乎沒要求，認為認識幾個字就行，沒必要讀那么多書，再說自己沒讀過書，也照樣掙大錢，讀完初中就可以掙錢去了。這樣的孩子怎么可能有進取心呢？

4.獨生子女特有的自私嬌縱

在每天的值日中就可以看出學生的自私，不懂得合作，除非老師具體落實好打掃工作，不然肯定拖到天黑，父母來接。誰也不愿意先做，多做，等著老師分工，等著爸爸媽媽來接，那么以后長大了呢，等著工作找上門嗎？還有一些學生很喜歡表現(xiàn)，上課時舉手非常積極，就等老師叫他的名字，在其他同學面前表現(xiàn)一番，但是如果老師沒叫到他，他就會馬上露出不開心的樣子，甚至開始不聽講，做小動作了。如果老師安慰及時，他又馬上專心聽了。

5.單親家庭帶來的傷害

社會進步的其中一個標志，離婚率日漸提高。孩子是敏感的，父母的吵架、冷戰(zhàn)他們都能感受到，一點點在他們心里留下陰影。父母離異后，在學校在同學面前，他們會異常安靜，從不提起自己的爸爸媽媽，因為這樣會讓他們沒面子。自己不提，也不愿聽別人提起這件事，而且他們非常敏感，稍有提起就會情緒異常激動，遇到作文要求寫家庭時，他們總會回避。感情的傷害帶來無助感，增加了防范意識，自我保護意識，漸漸的，和其他同學話少了，笑容也慢慢少了。

針對學生心理問題出現(xiàn)的諸多原因，已經(jīng)影響到了學生的身心健康，因此我們要找對原因，運用正確的方法，找合適的途徑，及時疏導學生的心理問題，把他們引上正軌。作為班主任我們可以在平時的教育教學中為學生創(chuàng)造良好的心理輔導環(huán)境。

首先，給學生一個輕松和諧的學習環(huán)境。人都喜歡輕松，在輕松的環(huán)境中，可以放下心中的防御，在一定的時候也會流露出真實情感，思維也會更加自由、活躍。讓學生在課堂上發(fā)揮主體地位，形成和諧，求知的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作、求知欲望。讓學生在快樂、自由的環(huán)境中感受、學習、思考，培養(yǎng)學生的積極進取的主動性。

其次，架起家校之間的橋梁。精神分析的弗洛伊德研究表明：家庭對孩子的心理發(fā)展的影響是巨大的。學生的心理健康離不開快樂、和睦、開明的家庭環(huán)境。特別是那些離異家庭、喪偶家庭、留守兒童家庭的學生，老師更是要多和監(jiān)護人交流，聯(lián)系，無論是一個電話，幾句留言或是上門家訪，都是告訴學生老師是關(guān)心你的，也讓家長知道孩子的情況，一舉兩得。

再者，在學科教學中滲透心理健康教育。在教學中融入心理健康教育，有機結(jié)合，會有事半功倍的效果。例如語文課里有許多思想品德教育的機會。語文中有許多古今中外的優(yōu)秀人物，科學家，愛國人士，他們的事跡，高尚品格會對學生產(chǎn)生非常大的積極影響。如果科學合理地進行設(shè)計，就可以在無聲中健全完善學生的人格品質(zhì)。

最后，給學生創(chuàng)造“學習”的機會。偉大的教育家陶行知先 生提出“生活即教育”“社會即學?！?；到處是生活，即到處是教育。新課程也提出教學要關(guān)系生活。所以教師要帶領(lǐng)學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去學習、去參與，在動手中培養(yǎng)學生的觀察、思考、研究的能力。并在活動中多用鼓勵，激發(fā)他們認識到自己的成績、優(yōu)點，繼續(xù)努力向上爭取。在實踐中，不僅能提高動手能力，動腦能力，更學會了很多書本上所感受不到的失敗、成就感、喜悅、耐心、信心、希望等等，更為將來儲備下堅實的心理基礎(chǔ)。

總之，學生的心理健康發(fā)展是學生身心健康發(fā)展的客觀需要，更是社會變革和發(fā)展對班主任提出的新要求。要把這項工作做好，做細致，不僅要去了解學生的心理特點，還要對癥下藥，使用合適的方法，更需要家長的配合，這樣才能多管齊下，達到促進學生身心健康發(fā)展的目的。