北京市延慶區(qū)八達(dá)嶺中心小學(xué) 吳 濤

區(qū)域游戲是孩子們自由、自發(fā)、自主的游戲，但倡導(dǎo)這樣的區(qū)域游戲并不意味著幼兒的隨意玩耍和老師的袖手旁觀，而教師的作用是要作為支持者、合作者、引導(dǎo)者等多種角色對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，因此教師在區(qū)域游戲中的角色也是至關(guān)重要的。

益智區(qū)是目的性比較強(qiáng)的一種區(qū)域游戲，通常在這個(gè)區(qū)域當(dāng)中，材料的目標(biāo)性、規(guī)則性較強(qiáng)。我的思考方向是結(jié)合園內(nèi)自主性課程建設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境性游戲樂園，讓孩子成為游戲的主人。由于孩子在益智區(qū)中游戲的情節(jié)比較單一，總是反復(fù)擺一些益智區(qū)的玩具，面對這樣的情形，于是我?guī)еS富孩子的游戲情境、提高幼兒游戲水平這一目的進(jìn)行有效的思考：如何讓益智區(qū)成為孩子們喜歡的游戲樂園呢？那么在益智區(qū)我該如何做呢？我該如何實(shí)施呢？

在“有趣的蛋寶寶”主題活動當(dāng)中，我和孩子們共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蛋寶寶去旅行”的游戲情境樂園。在“蛋寶寶去旅行”的情景樂園當(dāng)中，我投放了雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋，并在每種蛋的窩上貼上相應(yīng)的動物圖片，其目的是能夠認(rèn)識常見的蛋并進(jìn)行分類。沒過幾天，我發(fā)現(xiàn)材料對幼兒不再具有挑戰(zhàn)性，幼兒興趣在減弱。區(qū)域活動是孩子自由、自發(fā)、自主的游戲，是在“玩”的過程中得到發(fā)展。老師們一起探討，在激烈的討論中，大家都覺得小時(shí)候玩的掏鳥蛋游戲非常有意思，更在《指南》《快樂發(fā)展》中找到了游戲相關(guān)目標(biāo)和依據(jù)“3-4歲幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。”“可以提供不同質(zhì)地、形狀、大小、薄厚、顏色、長短的材料，使幼兒在擺弄的過程中進(jìn)行感知”找到理論依據(jù)后，我們在班中進(jìn)行了以下的調(diào)整：為幼兒創(chuàng)設(shè)了各種各樣的洞洞。洞洞里鋪墊著不同質(zhì)地的墊子，有棉花的、紗布的、軟布的，硬布的，把鴨蛋、雞蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等等各種蛋藏到洞洞里，幼兒到了樂園后，他們喜歡在干草堆里東翻翻西找找，“咦！這個(gè)蛋小小的，還有花紋的是鵪鶉媽媽的蛋”，有時(shí)兩個(gè)小朋友掏出蛋了還要比一比，“我的是鵝蛋，大大的，白白的，你的是粉紅色的雞蛋，我們兩個(gè)的不一樣”，掏蛋游戲果然受到了孩子們的熱愛，這樣的游戲大大增添了趣味性。

一天，辰辰吃完飯，早早的就來到了樂園里進(jìn)行掏蛋、找蛋的游戲，她提著小籃筐，一邊伸手摸蛋，一邊數(shù)1、2、3……都掏出來后，便拎著小筐大聲的吆喝“賣蛋嘞，賣蛋嘞，誰買蛋呀？”看！孩子們還自發(fā)玩起了角色游戲，這時(shí)吸引了軒軒，他第一個(gè)沖過去“我要買個(gè)蛋”，辰辰掏出一個(gè)雞蛋說“給我兩塊錢”說完軒軒用小手拍一下辰辰的手象征性的給了錢，孩子沉溺在交易的快樂中。辰辰頓時(shí)成就感大大的提高了，大聲的繼續(xù)吆喝，可是這時(shí)候的小朋友們都在專注著自己的游戲，沒有人回應(yīng)她，但是她并沒有放棄，只見她拎著籃筐開始去各個(gè)區(qū)域吆喝，可是筐里放了那么多的雞蛋，她拎著特別不方便，即使是這樣也依然沒有打消她游戲的積極性，依然大聲吆喝著，不一會兒一籃子里的蛋就賣光了，她甩了甩兩只胳膊說“可算賣光了”。娃娃家的爸爸王修涵對辰辰說“我們村賣雞蛋的都騎著車呢”孩子調(diào)動了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，那么我作為幼兒游戲的支持者，該做些什么呢？于是我大膽的把戶外玩具小三輪車投放到了區(qū)域當(dāng)中，這樣幼兒就可以把筐掛在車上，既方便了幼兒游戲，又為游戲增添了趣味，同時(shí)讓孩子們的游戲情境更豐富更真實(shí)。第二天，辰辰騎著小車去賣蛋，賣了一會兒，淘淘對辰辰說“我賣一會兒行么？咱倆一人賣一會兒”看著孩子在相互協(xié)商、交流，真為他們的游戲感到高興。

為了促進(jìn)幼兒在益智區(qū)游戲中的主動探究，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，增強(qiáng)幼兒的角色意識。例如：互動墻的游戲“孵蛋”。

這一游戲創(chuàng)設(shè)來源于一次偶然的觀察，一天下午，我們要將美工區(qū)不用的廢舊輪胎推出去，當(dāng)天上午我們?nèi)⒂^了沈家營鎮(zhèn)的孵化場，孩子們了解了雞媽媽孵蛋到下蛋的全過程，孩子們興奮不已。下午孩子在區(qū)域游戲的時(shí)候，果果坐在輪胎里一動不動，開始時(shí)我以為他不高興了或者是與小朋友發(fā)生不愉快了，便走過去要抱起他，我剛剛伸出雙手，他便數(shù)落我一番，“請不要打擾我，我在孵蛋，我要孵21天呢，這樣我的寶寶才能出來”我真的是目瞪口呆，我的寶寶太棒了！把生活中的已有經(jīng)驗(yàn)順其自然的遷移到了游戲當(dāng)中。于是我們開展活動利用剪、撕、粘等方法給輪胎進(jìn)行了簡單裝飾，將輪胎變成了一個(gè)柔軟舒服的雞窩，又給幼兒提供了雞媽媽、鴨媽媽的頭飾和服裝，滿足孩子扮演雞媽媽、鴨媽媽孵蛋的愿望。

后來他們把《狐貍爸爸鴨兒子》的故事完全遷移過來，調(diào)動了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，可以用自己的各個(gè)部位孵蛋，在肚子里、屁股下面、腋窩下面，甚至還有的把蛋藏在鞋子里等。孩子只是感受了孵蛋的過程，那怎么才能真正的孵出蛋呢？于是窩們老師為孩子提供一個(gè)可以開合的蛋，通過擰或者粘將蛋打開，里面投放一只小雞或者小鴨，孩子在游戲中就更能夠直接感受到孵蛋的辛苦，以及能夠容易獲得成功感。其次，通過擰、撕、粘、掛等方式也鍛煉了幼兒小肌肉的發(fā)展以及增添了游戲的樂趣，也大大激發(fā)了幼兒的游戲水平，將孵蛋也玩的“活”了起來。

特級教師沈心燕老師說過“要給孩子說話的機(jī)會，因?yàn)檎f話是孩子的基本權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)維護(hù)和尊重。只有讓孩子敢說，我們才能真正的了解他，知道他需要什么、關(guān)注什么、才能進(jìn)行有針對性的教育?！?。其實(shí)良好的游戲情境能引發(fā)幼兒更多的人際交往活動，只有在交往中，幼兒的社會性才會得到充分發(fā)展，幼兒才會習(xí)得與他人交往的經(jīng)驗(yàn)和技能，語言表達(dá)能力、傾聽能力、交往能力等多方面的能力也只有在運(yùn)用的過程中才會得到更充分的發(fā)展。

在這個(gè)案例中還給了我一點(diǎn)啟示，就是教師的作用是什么？《快樂發(fā)展》中寫到“教育的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此只有基于幼兒發(fā)展的教育才是適宜的教育。這就要求教師不但能意識到幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平和存在的問題，更要能意識到幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的方向?！币虼俗鳛榻處煹奈覀?，要觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對活動區(qū)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，幼兒喜歡的活動空間不斷擴(kuò)大，活動材料不斷豐富，幼兒的多種能力也會更加充分地展現(xiàn)出來。我們教師還要更多的看到的是幼兒的發(fā)展，而不是限于采取簡單的方法僅解決眼前的問題。這種著眼于幼兒發(fā)展的態(tài)度，也使我們更加欣賞幼兒的優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒自信、愉快的發(fā)展。