遼寧省撫順市第二高級(jí)中學(xué) 黃連軍

語(yǔ)法是人們從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容之一?！队⒄Z(yǔ)課程準(zhǔn)》(2001)要求教師重新熟悉中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。不要把語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡(jiǎn)單地記憶一些語(yǔ)言規(guī)則，而是應(yīng)將語(yǔ)言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。

長(zhǎng)期以來(lái)，教育界關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位始終莫衷一是。在英語(yǔ)課堂上，教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播，而常常一帶而過(guò)或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”、“學(xué)”多少、“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí)，他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu)只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。因此“高效語(yǔ)法課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)中變得愈發(fā)重要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)正快步走向我們，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些策略

首先，教師采用定性分析法，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法從而讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，將語(yǔ)法中的句子分為簡(jiǎn)單旬和復(fù)合旬；高中階段的語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)講復(fù)合句，那么我們就把復(fù)合旬分為兩大類：并列復(fù)句和主從復(fù)句，告訴學(xué)生，并列復(fù)句就是兩個(gè)獨(dú)立的句子，由一些并列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如句號(hào)、分號(hào)所標(biāo)注的或由并列連詞and，but，等連接的句子，這個(gè)不難掌握。重點(diǎn)是主從復(fù)句，教師應(yīng)這樣整合，主從復(fù)句分為三大類：定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，名詞性從句。名詞性從句又分為四類：主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句。我們可以列一張圖示，這樣學(xué)生就能一目了然句子之間的關(guān)系，這在英語(yǔ)的考題中經(jīng)常出現(xiàn)，熟練掌握之后學(xué)生做題時(shí)就可以根據(jù)句子關(guān)系、相關(guān)標(biāo)點(diǎn)或連詞等排除錯(cuò)誤答案!教師講起來(lái)也很輕松，比如學(xué)生最頭疼的是關(guān)系詞that的用法，其實(shí)根據(jù)上圖，教師把在定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句中的that的特點(diǎn)及其用法加以區(qū)分，學(xué)生學(xué)起來(lái)就非常容易：定語(yǔ)從句中that是“三有”，既有意義，有成分，有省略；狀語(yǔ)從句中that用法較少，常與S0，such等搭配；名詞性從句中that是“三無(wú)”，既無(wú)意義，無(wú)成分，無(wú)省略(賓語(yǔ)從句除外)。

再如，虛擬語(yǔ)氣是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目，比較繁雜，教師必須列出它的主線，把其他的作為點(diǎn)，掌握主線，以線帶點(diǎn)。我是這么整合的：先把虛擬語(yǔ)氣分為三大條主線，即(1)表示美好祝愿類；(2)表示建議、命令、要求類；(3)表示假設(shè)條件類;(4)特殊句式.表示美好祝愿類的可以歸納為4個(gè)基本句型：一是wish后接賓語(yǔ)從句；二是would rather后接從句；三是if only后接句子；四是may后接句子。這類虛擬的共同點(diǎn)是：表現(xiàn)在的虛擬從句用過(guò)去時(shí)，表過(guò)去的虛擬從句用過(guò)去完成時(shí)，表將來(lái)虛擬的從句用過(guò)去將來(lái)時(shí)(would+do)。對(duì)于表是建議、命令、要求類的可以總結(jié)為四個(gè)動(dòng)詞：一是堅(jiān)持：insist；二是命令：0rder，command；三是建議：suggest，ad——vise，propose 4；四是要求：demand，require，desire，ask。教師再單講insist和suggest兩個(gè)詞的特殊情況(略)，然后強(qiáng)調(diào)這類詞或這類詞的變形(如名詞)在接名詞性從句時(shí)仍要用虛擬(注意不是定語(yǔ)從句)，這類虛擬的共性是不管主句的人稱、時(shí)態(tài)和數(shù)，從旬就用should加d0構(gòu)成謂語(yǔ)，should可以省略。表示假設(shè)條件的可以列表，然后教師再講其具體情況(略)。掌握三條主線之后，再把一些特殊句型的虛擬作為“點(diǎn)”加以串講，學(xué)生用上面的方法學(xué)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)效果很好。

其次，語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握，也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)法練習(xí)中，教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等，這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率，還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用，在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力，并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義和愿意為之。

二、在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)交際能力

交際能力是語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)則和語(yǔ)言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運(yùn)用。具體而言，交際能力包括兩個(gè)方面：即語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。只有在真實(shí)的情景中，交際能力才具有實(shí)際意義和有效性。為此在教學(xué)過(guò)程中必須處理好相關(guān)3個(gè)方面的關(guān)系。

1.英語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力是培養(yǎng)交際能力的一個(gè)方面。教師在教學(xué)中要采用直觀教學(xué)手段，把英語(yǔ)和要表達(dá)的事物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生直接理解和記憶。要盡量使用英語(yǔ)，在必要時(shí)使用漢語(yǔ)。適當(dāng)使用漢語(yǔ)是必要的，進(jìn)行適當(dāng)漢英對(duì)比也是必要的，但不宜過(guò)多。

2.在用中學(xué)，在學(xué)中用

語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，是整個(gè)交際能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)交際性，不但要“活學(xué)”，而且要會(huì)“活用”，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。要通過(guò)豐富多彩的直觀的真實(shí)的交際化的形式來(lái)教學(xué)。

3.聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系

聽、說(shuō)、讀、寫是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要部分，在教學(xué)中它們互相依存、相互促進(jìn)、相輔相成。真正做到聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，使聽說(shuō)讀寫教學(xué)的立足點(diǎn)、著眼點(diǎn)落到實(shí)處。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的，但它卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的部分。要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，必須重視對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)與講解，并采用一些行之有效的有意義的講授方法。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)之后，學(xué)生方能全面提高其英語(yǔ)能力，促成其英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍。