河北省平山文都中學(xué) 郭立紅

一、教材分析

《念奴嬌 赤壁懷古》出自河大版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課，本單元單元主題是：歷史情懷。在這個(gè)單元的課文里，作者或抒發(fā)英雄情懷，或贊頌偉人功績(jī)，或展現(xiàn)歷史畫卷，或感悟重大事件。

本課教學(xué)在立足單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)之上，又增加了對(duì)作者以及相關(guān)文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)；在品讀、賞析文本文本基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)鍛煉。

二、教學(xué)目標(biāo)

了解本詞作者及創(chuàng)作背景（借助知識(shí)鏈接卡）；

在誦讀中賞析詞作、學(xué)習(xí)本詞寫作手法；

體會(huì)作者復(fù)雜矛盾的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在反復(fù)品讀基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者復(fù)雜矛盾的心理；

在誦讀中賞析詞作、學(xué)習(xí)本詞寫作手法。

四、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

猜一猜：“一門三父子，都是大文豪。詩賦垂千古，峨眉共比高。”

“三蘇”中成就最高的當(dāng)屬誰？三蘇（蘇軾、蘇轍、蘇洵）學(xué)生作答：蘇軾

知識(shí)卡：

才華橫溢的全能大師：

蘇軾：（1037——1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。

★“唐宋八大家”之一

★詩與黃庭堅(jiān)并稱為“蘇、黃”；

★文與歐陽修并稱為“歐、蘇”；

★詞與辛棄疾并稱為“蘇、辛”；

★書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱為“書法四大家”。

寫作背景：

宋神宗元豐三年（1080年），蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古。政治上的失意，滋長(zhǎng)了他懷才不遇和壯志難酬的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌?赤壁懷古》，則堪稱其豪放詞的代表作。

（二）文題釋義

（問題式導(dǎo)引，學(xué)生獨(dú)立作答）

由板書提出質(zhì)疑問題：怎么文本有兩個(gè)題目呢？

由“赤壁”你能聯(lián)想到歷史上哪個(gè)著名戰(zhàn)役？學(xué)生作答：赤壁之戰(zhàn)。

概述赤壁之戰(zhàn)。

赤壁之戰(zhàn)：

赤壁之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)之一。公元208年（漢獻(xiàn)帝建安十三年）曹操率領(lǐng)水陸大軍，號(hào)稱百萬，發(fā)起荊州戰(zhàn)役，然后討伐孫權(quán)。孫權(quán)和劉備組成聯(lián)軍，由周瑜指揮，在長(zhǎng)江赤壁(今湖北赤壁市西北，一說今嘉魚東北)一帶大破曹軍，從此奠定了三國(guó)鼎立格局。赤壁之戰(zhàn)是第一次在長(zhǎng)江流域進(jìn)行的大規(guī)模江河作戰(zhàn)，也是孫、曹、劉各家都派出主力參加的唯一的戰(zhàn)事。

赤壁之戰(zhàn)是哪部古代名著的章節(jié)內(nèi)容？

（三）賞讀文本

（多媒體播放《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，創(chuàng)設(shè)情景）

1.教師范讀

2.學(xué)生讀（節(jié)奏感：四字句2/2，五字句2/3，六字句2/4）

3.學(xué)生范讀，教師作誦讀指導(dǎo)

（四）美文共賞

全班學(xué)生齊讀詞的上闋。

1.寫景片段分析

電視劇版的《三國(guó)演義》片頭曲中這樣唱道：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。聰明的你們知道這句話是從哪演化而來的嗎？學(xué)生作答（大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。）大江大浪開篇營(yíng)造磅礴氣勢(shì)。

（故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。）鏡頭轉(zhuǎn)換，具體化，點(diǎn)明地點(diǎn)。

意境再現(xiàn)：（播放相關(guān)圖片，假設(shè)此時(shí)你正身臨其境，你會(huì)想要寫些什么呢？）

引導(dǎo)學(xué)生討論：

例句示范：滾滾的長(zhǎng)江水，不眠不休流向東方，濁浪沉浮，無數(shù)的英雄豪杰隨著東去的流水漸行漸遠(yuǎn)，佇立在故壘，我看到了……，我聽到了……，我想到了……

（教師適時(shí)引入蘇軾對(duì)此情此景的描繪）

（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。）赤壁景觀，描寫角度（視覺聽覺、仰視俯視），修辭（擬人、比喻、夸張、對(duì)偶），形容詞、動(dòng)詞賞析

（江山如畫，一時(shí)多少豪杰。）承上啟下，如畫的赤壁，追慕的英雄。

上闋作者通過描繪大江、大浪、怪石、驚濤、赤壁的磅礴之勢(shì)，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)雄偉壯闊的大好山河的熱愛，并由此引起作者對(duì)英雄人物的懷念和追慕。

（帶著對(duì)文本的理解，全班有感情的朗讀上闋）

2.人物形象分析（面對(duì)眾多的風(fēng)流人物、豪杰，作者內(nèi)心的天平會(huì)傾向于哪位英雄呢？）

（文中找出依據(jù)）

按下面提示，分析描寫周瑜的語句，并一一歸類：稱呼：婚姻：長(zhǎng)相：作戰(zhàn)能力：（揣摩本部分朗讀情感，指定2名學(xué)生朗讀）

3.蘇軾內(nèi)心分析

作者把周瑜塑造成自己心目中的英雄，那么他與偶像之間又有著怎樣的差別呢？

周瑜——蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲

生活：幸福美滿 屢遭不幸

外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)

際遇：功成名就 壯志未酬（師生共同總結(jié)歸納完成，參考知識(shí)鏈接卡）

（故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。）神游的是誰？笑我的又是誰？

（面對(duì)二人的差距，那么相關(guān)語句又該是怎樣的情感朗讀呢？）

4.情感把握

“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現(xiàn)出作者怎樣的人生態(tài)度？（討論：傾向于哪種理解？）

一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達(dá)觀；

另一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。

教師明確：這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

（學(xué)生帶著感情放聲朗讀）

下闋具體描寫風(fēng)流人物的豐功偉績(jī)，極力表現(xiàn)了作者對(duì)周瑜的仰慕之情，同時(shí)由英雄人物聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)處境，表現(xiàn)了一種懷才不遇、壯志難酬的悲嘆。

（五）寫法借鑒

1.借景抒情、情景交融

2.修辭運(yùn)用、對(duì)比、正側(cè)面描寫結(jié)合

（六）熟能成誦

（七）作業(yè)布置

1.試默寫全詞

2.記憶注釋重點(diǎn)字詞

五、教學(xué)反思

在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已掌握作者的基本情況與基本的文學(xué)常識(shí)，在反復(fù)的朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生能通過朗讀深層次把握作者復(fù)雜的情感。在誦讀中賞析詞作、學(xué)習(xí)本詞寫作手法，經(jīng)過小組討論在合作當(dāng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。通過自由發(fā)言既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造和想象的能力。在新舊知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)本詞有了很好的掌握。