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        念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)

        2016-03-13 12:15:07河北省平山文都中學(xué)郭立紅
        衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年20期
        關(guān)鍵詞:風(fēng)流人物周瑜赤壁

        河北省平山文都中學(xué) 郭立紅

        一、教材分析

        《念奴嬌 赤壁懷古》出自河大版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課,本單元單元主題是:歷史情懷。在這個(gè)單元的課文里,作者或抒發(fā)英雄情懷,或贊頌偉人功績(jī),或展現(xiàn)歷史畫卷,或感悟重大事件。

        本課教學(xué)在立足單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)之上,又增加了對(duì)作者以及相關(guān)文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí);在品讀、賞析文本文本基礎(chǔ)上,增加對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)鍛煉。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        了解本詞作者及創(chuàng)作背景(借助知識(shí)鏈接卡);

        在誦讀中賞析詞作、學(xué)習(xí)本詞寫作手法;

        體會(huì)作者復(fù)雜矛盾的情感。

        三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

        在反復(fù)品讀基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟作者復(fù)雜矛盾的心理;

        在誦讀中賞析詞作、學(xué)習(xí)本詞寫作手法。

        四、教學(xué)過程

        (一)新課導(dǎo)入

        猜一猜:“一門三父子,都是大文豪。詩賦垂千古,峨眉共比高。”

        “三蘇”中成就最高的當(dāng)屬誰?三蘇(蘇軾、蘇轍、蘇洵)學(xué)生作答:蘇軾

        知識(shí)卡:

        才華橫溢的全能大師:

        蘇軾:(1037——1101)字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋眉山人。

        ★“唐宋八大家”之一

        ★詩與黃庭堅(jiān)并稱為“蘇、黃”;

        ★文與歐陽修并稱為“歐、蘇”;

        ★詞與辛棄疾并稱為“蘇、辛”;

        ★書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱為“書法四大家”。

        寫作背景:

        宋神宗元豐三年(1080年),蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。政治上的失意,滋長(zhǎng)了他懷才不遇和壯志難酬的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,他借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌?赤壁懷古》,則堪稱其豪放詞的代表作。

        (二)文題釋義

        (問題式導(dǎo)引,學(xué)生獨(dú)立作答)

        由板書提出質(zhì)疑問題:怎么文本有兩個(gè)題目呢?

        由“赤壁”你能聯(lián)想到歷史上哪個(gè)著名戰(zhàn)役?學(xué)生作答:赤壁之戰(zhàn)。

        概述赤壁之戰(zhàn)。

        赤壁之戰(zhàn):

        赤壁之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)之一。公元208年(漢獻(xiàn)帝建安十三年)曹操率領(lǐng)水陸大軍,號(hào)稱百萬,發(fā)起荊州戰(zhàn)役,然后討伐孫權(quán)。孫權(quán)和劉備組成聯(lián)軍,由周瑜指揮,在長(zhǎng)江赤壁(今湖北赤壁市西北,一說今嘉魚東北)一帶大破曹軍,從此奠定了三國(guó)鼎立格局。赤壁之戰(zhàn)是第一次在長(zhǎng)江流域進(jìn)行的大規(guī)模江河作戰(zhàn),也是孫、曹、劉各家都派出主力參加的唯一的戰(zhàn)事。

        赤壁之戰(zhàn)是哪部古代名著的章節(jié)內(nèi)容?

        (三)賞讀文本

        (多媒體播放《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,創(chuàng)設(shè)情景)

        1.教師范讀

        2.學(xué)生讀(節(jié)奏感:四字句2/2,五字句2/3,六字句2/4)

        3.學(xué)生范讀,教師作誦讀指導(dǎo)

        (四)美文共賞

        全班學(xué)生齊讀詞的上闋。

        1.寫景片段分析

        電視劇版的《三國(guó)演義》片頭曲中這樣唱道:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。聰明的你們知道這句話是從哪演化而來的嗎?學(xué)生作答(大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。)大江大浪開篇營(yíng)造磅礴氣勢(shì)。

        (故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。)鏡頭轉(zhuǎn)換,具體化,點(diǎn)明地點(diǎn)。

        意境再現(xiàn):(播放相關(guān)圖片,假設(shè)此時(shí)你正身臨其境,你會(huì)想要寫些什么呢?)

        引導(dǎo)學(xué)生討論:

        例句示范:滾滾的長(zhǎng)江水,不眠不休流向東方,濁浪沉浮,無數(shù)的英雄豪杰隨著東去的流水漸行漸遠(yuǎn),佇立在故壘,我看到了……,我聽到了……,我想到了……

        (教師適時(shí)引入蘇軾對(duì)此情此景的描繪)

        (亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。)赤壁景觀,描寫角度(視覺聽覺、仰視俯視),修辭(擬人、比喻、夸張、對(duì)偶),形容詞、動(dòng)詞賞析

        (江山如畫,一時(shí)多少豪杰。)承上啟下,如畫的赤壁,追慕的英雄。

        上闋作者通過描繪大江、大浪、怪石、驚濤、赤壁的磅礴之勢(shì),表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)雄偉壯闊的大好山河的熱愛,并由此引起作者對(duì)英雄人物的懷念和追慕。

        (帶著對(duì)文本的理解,全班有感情的朗讀上闋)

        2.人物形象分析(面對(duì)眾多的風(fēng)流人物、豪杰,作者內(nèi)心的天平會(huì)傾向于哪位英雄呢?)

        (文中找出依據(jù))

        按下面提示,分析描寫周瑜的語句,并一一歸類:稱呼:婚姻:長(zhǎng)相:作戰(zhàn)能力:(揣摩本部分朗讀情感,指定2名學(xué)生朗讀)

        3.蘇軾內(nèi)心分析

        作者把周瑜塑造成自己心目中的英雄,那么他與偶像之間又有著怎樣的差別呢?

        周瑜——蘇軾

        年齡: 34 歲 47 歲

        生活:幸福美滿 屢遭不幸

        外貌:英俊儒雅 早生華發(fā)

        際遇:功成名就 壯志未酬(師生共同總結(jié)歸納完成,參考知識(shí)鏈接卡)

        (故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。)神游的是誰?笑我的又是誰?

        (面對(duì)二人的差距,那么相關(guān)語句又該是怎樣的情感朗讀呢?)

        4.情感把握

        “人間如夢(mèng),一尊還酹江月”體現(xiàn)出作者怎樣的人生態(tài)度?(討論:傾向于哪種理解?)

        一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫,自解自慰,比較達(dá)觀;

        另一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。

        教師明確:這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢(mèng)”,人生猶如夢(mèng)一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。

        (學(xué)生帶著感情放聲朗讀)

        下闋具體描寫風(fēng)流人物的豐功偉績(jī),極力表現(xiàn)了作者對(duì)周瑜的仰慕之情,同時(shí)由英雄人物聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)處境,表現(xiàn)了一種懷才不遇、壯志難酬的悲嘆。

        (五)寫法借鑒

        1.借景抒情、情景交融

        2.修辭運(yùn)用、對(duì)比、正側(cè)面描寫結(jié)合

        (六)熟能成誦

        (七)作業(yè)布置

        1.試默寫全詞

        2.記憶注釋重點(diǎn)字詞

        五、教學(xué)反思

        在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生已掌握作者的基本情況與基本的文學(xué)常識(shí),在反復(fù)的朗讀指導(dǎo)中,學(xué)生能通過朗讀深層次把握作者復(fù)雜的情感。在誦讀中賞析詞作、學(xué)習(xí)本詞寫作手法,經(jīng)過小組討論在合作當(dāng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。通過自由發(fā)言既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造和想象的能力。在新舊知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,對(duì)本詞有了很好的掌握。

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