山東省泰安市岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬彥波

教材中的每一篇課文，都給教師、學(xué)生、文本三者構(gòu)筑了一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，在這個(gè)平等對(duì)話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對(duì)話，從什么地方開始對(duì)話這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。從切入點(diǎn)入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行全面的剖析，把課文分析透徹、分析到位，真正做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如果切入點(diǎn)選得準(zhǔn)、選得精的話，會(huì)為三者的對(duì)話創(chuàng)設(shè)非常和諧的交流環(huán)境，學(xué)生將在教師恰如其分的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地閱讀文本、深究文本，有所感有所悟，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的；如果切入點(diǎn)選得不好的話，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師提出的信息感到厭煩，缺乏積極主動(dòng)性，最終背離教師選取切入點(diǎn)的初衷，也達(dá)不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)的切入點(diǎn)對(duì)文本與師生多課堂因素的整合、教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)效果的最大化起著舉足輕重的作用。能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文、學(xué)習(xí)課文、研究課文，也往往能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)運(yùn)匠心。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)這些新理念，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，不但要考慮“如何教”，而且更多地要考慮學(xué)生“如何學(xué)”。設(shè)計(jì)好教學(xué)切入點(diǎn)，是探索新的教學(xué)模式的一種重要教學(xué)手段。

所謂教學(xué)切入點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，在這個(gè)平等對(duì)話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對(duì)話，從什么地方開始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。教材的每一篇課文，為我們構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，對(duì)話的結(jié)果并不重要，對(duì)話的過程和方法才是我們所關(guān)注的。如果對(duì)話的話題（切入點(diǎn)）選得好、選得準(zhǔn)，就能發(fā)揮出教學(xué)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，去自主學(xué)習(xí)，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個(gè)因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師的恰如其分的引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動(dòng)的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、從題眼切入

課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。那么教師在教學(xué)時(shí)，就以課文題目為切入點(diǎn)，開啟學(xué)生閱讀興趣之門。這就將學(xué)生的讀、疑、析、議進(jìn)行了完美的結(jié)合。使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如在講《翠鳥》這篇文章時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生說一說看了這課題你想知道些什么？學(xué)生的回答五花八門。“我想知道翠鳥是什么樣子的？”“我想知道翠鳥住在哪兒？”“我想知道翠鳥有什么本領(lǐng)？”學(xué)生再帶著這些問題去讀課文，興趣濃厚，效果不錯(cuò)。

二、從主人公的精神品質(zhì)切入

一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對(duì)課文進(jìn)行剖析，體會(huì)主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。因此，文章的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就理清了文章的主線，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、從中心句切入

中心句對(duì)文章起總括全段，提綱挈領(lǐng)；總結(jié)歸納，深化內(nèi)容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準(zhǔn)了中心句這個(gè)突破口，在把握重點(diǎn)上就更準(zhǔn)確了。這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺(tái)。比如《趙州橋》一課，可以抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！币痪?，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。再比如《中彩那天》中有這樣一段話：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”這話出自“我”的母親之口。盡管家里經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。在她眼里，一個(gè)人要誠(chéng)實(shí)、守信用，不貪圖本不屬于自己的東西。她也經(jīng)常這樣教育家里人，讓他們懂得人生最重要的是誠(chéng)實(shí)，講信用，這是比物質(zhì)財(cái)富更加珍貴的財(cái)富。引導(dǎo)學(xué)生從理解這句話入手，把握文章的主旨和作者情感就非常容易了。

四、從文章的線索切入

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學(xué)就不會(huì)走彎路。如：在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，只要抓住作者幾次去了鳥的天堂為切入點(diǎn)，再層層深入的進(jìn)行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫？作者通過朗讀，分析解決疑問后，會(huì)再疑，為什么兩次去同一個(gè)地方看到的景物卻不一樣。學(xué)生又會(huì)通過朗讀、再議……睢!只要抓住了這條線索，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更輕松了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也突破了。

五、從課文前后強(qiáng)烈對(duì)比的矛盾處切入

精心閱讀往往會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，從學(xué)生閱讀過程中的疑難點(diǎn)入手，會(huì)更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過程中的民主與互動(dòng)。比如在教《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生細(xì)讀描寫小村莊優(yōu)美環(huán)境的句子。通過品味詞語，觀課視頻，有感情朗讀等多種方式讓學(xué)生充分感受到小村莊的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)小村莊的愛。然后告訴學(xué)生：“這個(gè)美麗的小村莊已經(jīng)消失了，我們?cè)僖部床坏搅?。”學(xué)生無不為之惋惜。“那小村莊為什么會(huì)消失呢？”這個(gè)問題就成為所有學(xué)生迫切想知道的問題，以此導(dǎo)入，事半功倍。

六、從興趣點(diǎn)切入

興趣是最好的老師，也是最大的動(dòng)力，趁興而學(xué)，往往最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣的教學(xué)效果難道不是師生共同期待的嗎？

七、從預(yù)習(xí)提示切入

如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是打開這把鎖的鑰匙。從寫作背景切入解讀文本，讀透自己，了解學(xué)生。一篇課文，可“講”的東西實(shí)在太多，但真正有價(jià)值的東西也許只有一、二個(gè)亮點(diǎn)，而抓住了這些亮點(diǎn)，就意味著抓住了這篇課文的實(shí)質(zhì)。

師者如庖丁，教學(xué)過程恰似解牛。面對(duì)一只只常讀常新的“?！?，要做到每次的切入點(diǎn)都準(zhǔn)確無誤，就要不斷地磨好刀，練好刀法，琢磨好切入口。這樣，或許才能一步一步地達(dá)到“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”的自由境界。