唐 瑩，王 玥，楊 暢，崔 勇，于 嵩，王 旭

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究

唐 瑩，王 玥，楊 暢，崔 勇，于 嵩，王 旭

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，論述翻轉(zhuǎn)課堂的起源、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的注意事項(xiàng)，為大學(xué)新生更好地學(xué)習(xí)解剖學(xué)提出新的教學(xué)思路。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；解剖學(xué)

人體解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)課程，是醫(yī)學(xué)院校大一新生首先要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其主要研究的內(nèi)容是人體器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置及毗鄰等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)重、教學(xué)課時(shí)短以及剛進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。如何找到更加高效的教學(xué)模式，一直是教師不斷探索的課題。隨著科技進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式進(jìn)入了人們的視線，為教師打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂即Flipped Classroom Model，簡(jiǎn)稱(chēng)FCM，指的是由學(xué)生先利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再回到課堂對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行師生或生生間的分享、交流以及解惑答疑[1]。FCM起源于美國(guó)林地公園高中，是由Jonathan Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)教師為幫助缺課的學(xué)生而推出的，他們將授課內(nèi)容錄制下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用，得到了學(xué)生的廣泛歡迎。后來(lái)被Salman Khan和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院更廣泛地應(yīng)用，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程而言，是否有學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料和預(yù)先的提示，結(jié)合自身情況相對(duì)自由地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。尤其是解剖學(xué)，其知識(shí)內(nèi)容與臨床密切相關(guān)，教師可以提供相關(guān)的臨床知識(shí)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。以骨學(xué)為例，教師圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可提供的學(xué)習(xí)資料就包括外科學(xué)、影像學(xué)等，通過(guò)這些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不僅可以提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，甚至還能為自己將來(lái)的就業(yè)提供一個(gè)大概的目標(biāo)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂更加有利于學(xué)生自己去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，將被動(dòng)的聽(tīng)課式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生可以自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，而對(duì)于缺勤或生病的學(xué)生也隨時(shí)有資料可學(xué)。這樣，學(xué)生就具有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，復(fù)習(xí)也更加方便，并且可以與同伴進(jìn)行協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)也可以在課堂上得到解決。

2.3 增強(qiáng)課堂的時(shí)效性

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學(xué)生在課堂外完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化[4]。而隨著各高校教學(xué)改革的進(jìn)行，各高校的解剖教師都面臨了一個(gè)問(wèn)題，那就是教學(xué)時(shí)數(shù)不斷被壓縮，僅依靠課堂教學(xué)講授全部大綱要求的教學(xué)內(nèi)容是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑給教師指出了一條新路。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂使教師從“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，相比“講授”這一環(huán)節(jié)而言，教師將更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，起到“指導(dǎo)者”的作用，有效增強(qiáng)了課堂的時(shí)效性。同時(shí)，教師也將會(huì)更加方便地展開(kāi)“一對(duì)一教學(xué)”或者“小組式指導(dǎo)教學(xué)”，而不用花費(fèi)額外時(shí)間反復(fù)講解學(xué)生課堂沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容，這樣也會(huì)使教師與學(xué)生更親密。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的注意事項(xiàng)

3.1 翻轉(zhuǎn)內(nèi)容難度應(yīng)循序漸進(jìn)

在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)容前，首先應(yīng)了解學(xué)生的已有知識(shí)水平。人體解剖學(xué)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生，盡管有的中學(xué)設(shè)置了生理課，但對(duì)于人體形態(tài)方面的知識(shí)了解也不是很多。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)該逐漸增加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。教師可以選擇將資源庫(kù)中的內(nèi)容按難易程度進(jìn)行劃分，再根據(jù)課時(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由易到難，分層次發(fā)布資源庫(kù)中的學(xué)習(xí)資源。在布置翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容，由淺入深、有序地給出學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂的初期，教師應(yīng)詳盡交待任務(wù)目標(biāo)，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，教師還可以提供作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的計(jì)劃。

3.2 高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合學(xué)習(xí)資源

教師可以通過(guò)校間合作或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種形式去獲取各種資源，比如：精品課視頻、資源共享課、網(wǎng)絡(luò)微課、動(dòng)畫(huà)或PPT等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基于完全開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，擁有其獨(dú)有的巨大優(yōu)勢(shì)[5]。它設(shè)有自己的資源空間，并提供“資源共享”選項(xiàng)，教師可以與教學(xué)同伴共同分享所教授課程的大綱、教學(xué)日歷、課件、微課等授課資料，節(jié)約了教學(xué)資源，提高了工作效率。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更為系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)教師給出的資源順序來(lái)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)時(shí)把控

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的作業(yè)情況調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和問(wèn)題，教師可給出引導(dǎo)性回答，也可臨時(shí)組織小組討論，或者調(diào)整所提供的學(xué)習(xí)資料，甚至還可以更改后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，更加適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的人體解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)支持下的混合性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于書(shū)本，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、討論和交流等方式，使他們獲得更全面的知識(shí)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂要求解剖學(xué)教師更新教育理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高自身素質(zhì)，，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]Morgan H，Mclean K，Chapman C，et al.The flipped class-room for medical students[J].Clin Teach，2015，12（3）：155-160．

[2]張金萍.翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014（10）：825-828. [3]劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）：67-72.

[4]孫鵬.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理人體形態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（14）：31.

[5]劉建明，徐莉莉，王金才，等.基于課程群模式的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014（10）：822-825.

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