聶廣橋，張 蕃

互聯(lián)網(wǎng)背景下醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)探討

聶廣橋，張 蕃

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

探討互聯(lián)網(wǎng)背景下醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程內(nèi)容、教學(xué)和考核方法的建設(shè)方向。課程內(nèi)容：以醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)為中心，融傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與流行于一體；教學(xué)方法：搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等輔助教學(xué)；考核方法：采取多元化考核方法，融日常、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐考核于一體。

互聯(lián)網(wǎng)；醫(yī)學(xué)高職院校；大學(xué)語文

大學(xué)語文是醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)施人文醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是提高醫(yī)學(xué)高職生人文素養(yǎng)的重要路徑。特別是在當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變以后，人文醫(yī)學(xué)教育顯得尤為重要。但因大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職院校理論課教學(xué)周期短、課程門類多、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程多等特點(diǎn)，使得大學(xué)語文逐漸成為一門邊緣學(xué)科。長期的邊緣化導(dǎo)致醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)活力不足，其結(jié)果是醫(yī)學(xué)生人文綜合知識(shí)相對(duì)薄弱、人文修養(yǎng)相對(duì)不高，影響到醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、服務(wù)意識(shí)等的形成。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已成為全民學(xué)習(xí)、交流的重要平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)有內(nèi)容更新快、信息量大、視覺沖擊力強(qiáng)等特點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段也逐漸進(jìn)入廣大教育者的視野。本文探討如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下激發(fā)醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)活力，提升育人功能。

1　醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)存在的問題

醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)存在的主要問題：一是課程設(shè)置不合理。大部分大學(xué)語文課時(shí)少且多作為選修課，僅16學(xué)時(shí)，沒有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架和訓(xùn)練。二是課程內(nèi)容陳舊。大部分醫(yī)學(xué)高職院校采用的是普通職業(yè)院校大學(xué)語文教材，沒有與其人才培養(yǎng)內(nèi)容有效融合和對(duì)接。三是教學(xué)方法單一。大部分大學(xué)語文課程采用的是課堂講授方式，最多輔以PPT等教學(xué)手段，沒有將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等大數(shù)據(jù)時(shí)代的“支持式”教學(xué)模式引入，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力。四是考核方法陳舊。以論文、試卷為主的傳統(tǒng)考核形式難以與醫(yī)學(xué)生的人文技能有效結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)育人目的。

2　互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)語文課程建設(shè)的沖擊

當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)無處不在?；ヂ?lián)網(wǎng)正滲透到人們工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面?；跀?shù)字化學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為一種教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)生可以利用手機(jī)在教室、圖書館、餐廳、宿舍或行走途中學(xué)習(xí)。碎片化閱讀快捷、及時(shí)、互動(dòng)、整合零碎時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)使其成為當(dāng)前學(xué)生閱讀的主流，這對(duì)處于傳統(tǒng)教育的大學(xué)語文來說無疑是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。碎片化閱讀逐漸使學(xué)生缺乏系統(tǒng)、深度閱讀文學(xué)經(jīng)典的耐心，妨礙他們思維能力的提升和思辨能力的形成。并且，在當(dāng)前多維化、虛擬化的文化語境中，網(wǎng)絡(luò)通俗文學(xué)、流行文化逐漸占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)主流，頗受大學(xué)生青睞，這對(duì)大學(xué)語文課程教學(xué)也是一種沖擊。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課教師憑借個(gè)人積累的工作經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)難以滿足新型教學(xué)需要，說教式教學(xué)方法必然被體驗(yàn)式教學(xué)方法所代替。

3　互聯(lián)網(wǎng)背景下醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)方向

3.1課程內(nèi)容建設(shè)

大學(xué)語文是語言文化知識(shí)和思想情感的重要載體，是學(xué)好其他醫(yī)學(xué)類課程的基本工具。語文教學(xué)除了要表現(xiàn)審美，還要表現(xiàn)思想、道德、社會(huì)、歷史等很多內(nèi)容。醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程內(nèi)容建設(shè)要緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，與醫(yī)德教育、情感教育、審美教育、醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增強(qiáng)實(shí)用性，通過對(duì)語言文化知識(shí)的系統(tǒng)傳授，讓醫(yī)學(xué)生了解名篇作家及其作品的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特色，熟悉將來崗位工作中常見的應(yīng)用文（如病例）寫法和格式。此外，在堅(jiān)持以傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)為主導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)引入結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)的通俗文學(xué)、流行文化；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)當(dāng)代文化熏陶，將人文知識(shí)內(nèi)化為醫(yī)道精神，并逐步外化為行為習(xí)慣，以形成醫(yī)學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)。

3.2教學(xué)方法建設(shè)

醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文可借助慕課，設(shè)計(jì)微課程單元。在解讀、鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，授課教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景靈活安排課程，設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，以互動(dòng)答疑等方式開展教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，重新構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)流程。除課堂講授外，教師可輔助以講座的方式與學(xué)生工作部門聯(lián)合開展“中國傳統(tǒng)文化月”活動(dòng)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)古代禮儀、哲學(xué)、歷史等多方面專題，提高醫(yī)學(xué)生審美品位；借助互聯(lián)網(wǎng)搭建在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造虛擬的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)兼顧用戶體驗(yàn)和良好視覺體驗(yàn)的大學(xué)語文課程展示模板；拓展開放課堂、學(xué)習(xí)筆記、互動(dòng)答疑等教學(xué)功能，以大學(xué)語文課程教學(xué)為核心構(gòu)建在線學(xué)習(xí)空間，最大限度地融合課內(nèi)外教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)。

3.3考核方法建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)不僅帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，還對(duì)考核方式提出了新的要求。要逐步改變傳統(tǒng)試卷考核方式，制定以撰寫調(diào)研論文和讀書報(bào)告等為主要形式的多元化綜合考核方式，把學(xué)生課上參與討論的活躍程度以及發(fā)言內(nèi)容質(zhì)量高低作為最后考核的指標(biāo)。同時(shí)，將形成性考核引入大學(xué)語文考核，把學(xué)生課外學(xué)習(xí)作為重要的考核內(nèi)容。授課教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立微博、微信群，定期列出需讀書目、更新閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在微博、微信平臺(tái)上分享讀書心得，把精華帖、原創(chuàng)帖、原創(chuàng)文章的提交納入考核。此外將學(xué)生人文實(shí)踐活動(dòng)情況也納入考核中，如學(xué)生參加學(xué)校組織的人文類社團(tuán)、征文比賽、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等各項(xiàng)與語言文字文化學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)情況。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)滲透到當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想感受，給醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)帶來了很大沖擊。但互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展又為醫(yī)學(xué)高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)帶來了很多機(jī)遇，如引入慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)化課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，提升大學(xué)語文課程建設(shè)內(nèi)涵。作為大學(xué)語文課程教師一定要不斷研究新時(shí)代背景下產(chǎn)生的新問題，提出更加符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的大學(xué)語文課程內(nèi)容、教學(xué)與考核方法，通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，提高大學(xué)語文吸引力和授課效果，最終實(shí)現(xiàn)人文醫(yī)學(xué)育人、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德和綜合素質(zhì)的目的?！?/p>

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1671-1246（2016）17-0062-02