陳慶慶，金榮疆

高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探討

陳慶慶1，金榮疆2

（1.四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 610000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、老齡化社會(huì)的到來(lái)，自然災(zāi)害和交通事故等意外傷害發(fā)生率增高，社會(huì)對(duì)康復(fù)醫(yī)療需求增加，對(duì)康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求。高職康復(fù)治療技術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，在高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)與國(guó)際接軌康復(fù)人才的必由之路。本文就高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)做初步探討。

高職院校；康復(fù)治療技術(shù)；雙語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、國(guó)民生活水平的提高、老齡化社會(huì)的到來(lái)，以及自然災(zāi)害和交通事故等意外傷害發(fā)生率的增高，社會(huì)對(duì)康復(fù)醫(yī)療需求增加，為高職康復(fù)治療技術(shù)教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。高職康復(fù)治療技術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮如何使高職康復(fù)治療技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和國(guó)際化［1］，如何達(dá)到國(guó)際物理治療聯(lián)盟（World Confederation for Physical Therapy，WCPT）［2］和國(guó)際作業(yè)治療聯(lián)盟（World Confederation of Occupational Therapists，WFOT）［3］的基本要求。因此，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性與必要性就尤為突出。筆者對(duì)高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)做了初步探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)正規(guī)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)歷教育始于2000年，時(shí)間較短［4］，導(dǎo)致目前康復(fù)治療技術(shù)人才新舊并存，綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，因此，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的康復(fù)治療師是目前國(guó)內(nèi)康復(fù)界的一項(xiàng)重要任務(wù)［5］。雙語(yǔ)教學(xué)指在學(xué)校使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)［6］。近幾年，許多高等院校為提高學(xué)生專業(yè)能力和對(duì)外交流學(xué)習(xí)水平，逐步使康復(fù)治療技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，對(duì)專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。南京中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)本科生開(kāi)展?jié)u進(jìn)式的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，80%左右的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)較為滿意，雙語(yǔ)教學(xué)后學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯增加，查找、學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)資料的投入也明顯加大［7～9］。中山大學(xué)對(duì)本科大二、大三、大四康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)效果的調(diào)查表明，雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在二年級(jí)學(xué)生中不明顯，但提高了三年級(jí)學(xué)生以及四年級(jí)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平高于未開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生［10］。上海中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)臨床康復(fù)學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生普遍認(rèn)可并接受雙語(yǔ)教學(xué)，其英語(yǔ)應(yīng)用能力也得到了提高［11］。首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院對(duì)社區(qū)康復(fù)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)2002—2007級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果的調(diào)查，結(jié)果顯示，71.1%的畢業(yè)生認(rèn)為康復(fù)專業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是有必要的［12］。重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校對(duì)2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生在職業(yè)興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等方面均有顯著提高［13］。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)是快速提高我國(guó)康復(fù)治療師外語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的有效手段。雖然目前我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)主要在本科院校開(kāi)展，但個(gè)別高職院校也在進(jìn)行積極的探索與嘗試。

2　高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2.1教學(xué)理念國(guó)際化的轉(zhuǎn)變

這就是五四時(shí)期在兒童文學(xué)翻譯中存在的兩種主要翻譯原則。但究其根本，這兩種翻譯原則都是以兒童為翻譯目的。所以譯者以兒童為中心，著重考慮譯本的語(yǔ)言和風(fēng)格能否符合兒童這一特殊群體的需要。

雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用與國(guó)際接軌的開(kāi)放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元、開(kāi)放、融合［12］。除了對(duì)教師專業(yè)能力和外語(yǔ)水平要求較高外，雙語(yǔ)教學(xué)還要求教學(xué)方法的藝術(shù)化、靈活化，培養(yǎng)學(xué)生能用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維創(chuàng)新的能力。

在樅陽(yáng)縣電商扶貧農(nóng)特產(chǎn)品展示中心柜臺(tái)上，展示著毛花魚(yú)、菜籽油、藕粉、咸鴨蛋、紅豆等上百種樅陽(yáng)特色農(nóng)產(chǎn)品，除了外包裝標(biāo)簽上標(biāo)明了貧困戶信息，每個(gè)產(chǎn)品上還印有一個(gè)專屬二維碼。

2.2高等職業(yè)教育改革的要求

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，職業(yè)院校辦學(xué)水平需普遍提高，各類專業(yè)人才培養(yǎng)水平需大幅度提升，以建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地［14］。因此，高等職業(yè)教育開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也是符合國(guó)家教育改革的要求。

我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展起步較晚，雖然近幾年各大院校和醫(yī)院都積極派出專業(yè)人員到國(guó)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)康復(fù)基本理論和操作技術(shù)，但我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)要實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌仍有很長(zhǎng)的路要走。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)能提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)外交流、學(xué)習(xí)的能力，能便捷掌握國(guó)際康復(fù)新理念、科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更好地進(jìn)行科研合作與臨床應(yīng)用，使我國(guó)盡快加入WCPT和WFOT，逐步實(shí)現(xiàn)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展與國(guó)際接軌。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)康復(fù)治療師僅有1.4萬(wàn)，缺口達(dá)10萬(wàn)［15］。近年來(lái)，雖然全國(guó)有100余所高職高專院校開(kāi)設(shè)了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，一定程度上緩解了康復(fù)治療師緊缺的現(xiàn)狀［16］，但也促成了目前我國(guó)康復(fù)治療師隊(duì)伍里大專、中專學(xué)歷層次人數(shù)占比最高的局面。據(jù)調(diào)查，90%的實(shí)習(xí)單位反映高職生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、自主學(xué)習(xí)能力不夠、所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐工作脫節(jié)、發(fā)展后勁不足［4］。所以，如何提高康復(fù)治療人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革首先要考慮的問(wèn)題。若雙語(yǔ)教學(xué)能在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)順利實(shí)施，那么將能快速提高我國(guó)康復(fù)治療人才的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，縮小與國(guó)外康復(fù)治療師的差距。2.4康復(fù)發(fā)展與國(guó)際接軌的需要

2.3適應(yīng)高素質(zhì)康復(fù)治療技術(shù)人才市場(chǎng)需求

3　高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題與解決方案

雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不夠一直是雙語(yǔ)教育界相當(dāng)重視的問(wèn)題［17］。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平和外語(yǔ)能力，特別是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了較高要求。因此，要通過(guò)各種途徑提高專業(yè)教師的外語(yǔ)水平和雙語(yǔ)教學(xué)技巧。如輪流派教師去國(guó)外進(jìn)行短期專業(yè)培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議；教師之間可開(kāi)展雙語(yǔ)小講課、雙語(yǔ)探討等。因此，高職院校雙語(yǔ)教學(xué)可循序漸進(jìn)地開(kāi)展，在逐步壯大師資力量的同時(shí)，也讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。

將2012級(jí)大專護(hù)理4個(gè)班學(xué)生以班級(jí)為單位，隨機(jī)分為兩組，每組兩個(gè)班。實(shí)驗(yàn)組112名，年齡18～20歲，平均（19.2±0.5）歲，對(duì)照組 110名，年齡 18～20歲，平均（19.5±0.6）歲。兩組在年齡、性別、綜合測(cè)評(píng)成績(jī)方面比較，差異無(wú)顯著性。

所有研究對(duì)象均接受降血糖藥物治療，在治療期間給予參照組患者行常規(guī)護(hù)理，如簡(jiǎn)單講解相關(guān)注意事項(xiàng)，交待患者按時(shí)用藥，監(jiān)測(cè)患者血糖控制情況等。

3.1雙語(yǔ)教材匱乏

雙語(yǔ)教材匱乏一直是我國(guó)各大院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題［7，10，12］。筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題有以下方案可供參考：（1）采用自編教材，查找相應(yīng)文獻(xiàn)進(jìn)行加工編輯；（2）對(duì)全英語(yǔ)教材進(jìn)行刪減，降低學(xué)習(xí)難度；（3）在使用全英文教材的同時(shí)，采用相應(yīng)的中文參考教材；（4）尋求國(guó)外同行的幫助。

3.2師資力量不夠

3.3學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

在上述四個(gè)特征中，柯文認(rèn)為“中國(guó)中心觀”的核心概念就是“區(qū)分”和“內(nèi)部取向”。因此可以看出柯文提倡歷史描繪的精細(xì)化，倡導(dǎo)把研究對(duì)象限定在小的范圍、時(shí)段內(nèi)，這就導(dǎo)致他后來(lái)的研究趨向于后現(xiàn)代，《歷史三調(diào)：作為事件、經(jīng)歷和神話的義和團(tuán)》即為明證?？墒蔷?xì)化研究又會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，即復(fù)雜現(xiàn)象及研究結(jié)論的大量涌現(xiàn)，使我們無(wú)法掌握這段歷史時(shí)期的整體面貌，這也是宏觀研究與微觀研究的一個(gè)悖論。

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是我國(guó)各大院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的又一問(wèn)題［7，10］，而這一問(wèn)題在高職院校尤為突出。在高職院校順利實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下措施：（1）根據(jù)不同授課內(nèi)容調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，比如技術(shù)操作部分，重、難點(diǎn)內(nèi)容可用中文講解；（2）英文PPT上對(duì)重點(diǎn)單詞標(biāo)注中文，半中文半英文交叉上課；（3）采用靈活的考核方式，如增加口語(yǔ)能力測(cè)試，考試試卷可50%為英文命題、50%為中文命題，學(xué)生以中文或英文兩種方式答題；（4）向?qū)W生提供所授課程的PPT資料，以便課后復(fù)習(xí)。

3.4學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

目前，我國(guó)開(kāi)展康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探索的高校并不是很多，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)淺薄。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是影響雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在因素［18］。學(xué)習(xí)主動(dòng)性差是高職院校學(xué)生的主要問(wèn)題之一，所以，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，是在高職院校順利實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)需解決的首要問(wèn)題。（1）在學(xué)生大一時(shí)就開(kāi)始做雙語(yǔ)教學(xué)宣講工作，讓其初步認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)模式和特點(diǎn)、本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性以及雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身素質(zhì)提高的重要作用。（2）定期舉辦“英語(yǔ)角”，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流環(huán)境；舉辦專業(yè)英語(yǔ)詞匯知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的自信心。（3）帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)際交流會(huì)議，感受學(xué)科的國(guó)際化，親身體會(huì)本專業(yè)對(duì)自身綜合素質(zhì)的高要求。

總之，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是全面提高我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平、綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)與國(guó)際接軌人才的要求，也是我國(guó)康復(fù)治療教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)還面臨諸多問(wèn)題，對(duì)專業(yè)教師來(lái)講任重而道遠(yuǎn)。所以，高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)需要更大的決心，有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

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