劉菁婉

(淮南職業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理系，安徽 淮南 232001)

《基礎(chǔ)審計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，經(jīng)濟(jì)法，企業(yè)管理，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多課程及學(xué)科知識(shí)。與相關(guān)會(huì)計(jì)課程相比，綜合性強(qiáng)，是指導(dǎo)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的重要規(guī)范和指南，其中有著復(fù)雜的定義與技術(shù)規(guī)定，條條框框的很多，學(xué)生覺(jué)得學(xué)起來(lái)很枯燥，書(shū)能看懂，可是合起來(lái)以后又什么都不懂。普遍反映課程很難學(xué)透，更別說(shuō)活學(xué)活用。面對(duì)這樣的課程教訓(xùn)下，采用傳統(tǒng)的教授法無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1 審計(jì)案例教學(xué)方法的作用

案例教學(xué)法最先在MBA(工商管理研究生院)采用，首創(chuàng)于哈佛大學(xué)商學(xué)院，教師通過(guò)課堂上典型案例的講解分析，組織學(xué)生參與其中進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例的討論中學(xué)習(xí)理解和掌握課程專業(yè)知識(shí)的一種方法。是一種科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)如何在基礎(chǔ)審計(jì)教學(xué)中合理應(yīng)用，與審計(jì)教學(xué)融合，值得探索與研究。

我們通常所說(shuō)的審計(jì)案例教學(xué)法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的審計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)后，組織學(xué)生分析審計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生將審計(jì)知識(shí)應(yīng)用與審計(jì)實(shí)務(wù)中，做到鞏固理解審計(jì)知識(shí)，提高審計(jì)能力的一種方法。

現(xiàn)代審計(jì)的專業(yè)技術(shù)性與實(shí)踐性越來(lái)越強(qiáng)，基礎(chǔ)審計(jì)教學(xué)應(yīng)緊跟現(xiàn)代審計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷探索有益的教學(xué)方法。案例教學(xué)法能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐中遇到的問(wèn)題有效結(jié)合，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。通過(guò)案例討論能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并能夠在這個(gè)過(guò)程中鞏固理解應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，與現(xiàn)代大學(xué)教育完全吻合，是有效的素質(zhì)教育手段。

2 審計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)用的探索

2.1 審計(jì)案例教學(xué)方法與課程內(nèi)容的結(jié)合

審計(jì)案教學(xué)緊密圍繞基礎(chǔ)審計(jì)課程的內(nèi)容展開(kāi)，以審計(jì)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，使得案例教學(xué)與基礎(chǔ)審計(jì)課程相互滲透。在內(nèi)容上在計(jì)劃審計(jì)工作與內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估上，貨幣資金審計(jì)上，以及各循環(huán)審計(jì)和審計(jì)報(bào)告上必須使用案例教學(xué)方法，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題一般化。

2.2 審計(jì)案例教學(xué)方法授課計(jì)劃安排

案例教學(xué)可以與理論教學(xué)同步進(jìn)行也可以在理論教學(xué)之后進(jìn)行。

據(jù)調(diào)查，市場(chǎng)上已有的審計(jì)案例教材內(nèi)容比較陳舊，或者無(wú)法配套正在進(jìn)行的審計(jì)理論課程安排，缺少一定的實(shí)用性。很難適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，審計(jì)案例的教材最好由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行編制。教材的整體思路安排為由課程基本內(nèi)容引出經(jīng)典案例，由案例引出相關(guān)的法規(guī)與政策，要求學(xué)生針對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行分析，由教師進(jìn)行總結(jié)，布置課后思考以及練習(xí)。課后思考題也要突破傳統(tǒng)模式，可以通過(guò)布置命題或者任務(wù)，讓學(xué)生課后討論完成，以此提高其自主分析能力。也可以制作視頻案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

圖2 案例教學(xué)法教學(xué)步驟

2.3 案例教學(xué)法的教學(xué)具體形式安排

2.3.1 課堂講授為主的案例教學(xué)形式

課堂教學(xué)案例教學(xué)形式一般包括以下幾個(gè)方面：一是結(jié)合審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)理論教學(xué)，審計(jì)理論為主，與審計(jì)理論相結(jié)合進(jìn)行解釋和審計(jì)案例分析。正如講述審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)時(shí)，定義和內(nèi)容可以從理論上解釋，另外可以從審計(jì)案例中找出典型的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)簽訂的事項(xiàng)，以及問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果就很好。二是緊密結(jié)合審計(jì)理論來(lái)分析案例，但要輔助的引入課堂案例討論。三是教授案例，通過(guò)對(duì)審計(jì)案例的教學(xué)、分析和討論，對(duì)審計(jì)理論進(jìn)行了總結(jié)。如在講內(nèi)部控制制度的構(gòu)成時(shí)，教師準(zhǔn)備好不相容職務(wù)相分離案例，再總結(jié)歸納，方便學(xué)生記住和掌握。四是在審計(jì)理論課程后打開(kāi)審計(jì)經(jīng)典的綜合案例課程。給學(xué)生布置問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)踐與所學(xué)理論，完成案例后布置的問(wèn)題任務(wù)。消化所學(xué)知識(shí)，提高能力。

2.3.2 課堂討論為主的審計(jì)案例的教學(xué)形式

可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行案例討論，每個(gè)小組成員進(jìn)行案例分析，由教師對(duì)分析結(jié)果評(píng)議，分別對(duì)小組案例分析結(jié)果進(jìn)行打分。充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂討論為主的案例分析步驟，首先建立審計(jì)案例庫(kù)——課堂選擇案例審計(jì)案例——提出案例分析問(wèn)題——小組充分討論——討論結(jié)果學(xué)生課堂發(fā)言——教師點(diǎn)評(píng)。課堂討論方式審計(jì)案例需要充分的學(xué)生案例討論時(shí)間，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課中再安排一定時(shí)間組織審計(jì)案例討論，激發(fā)學(xué)生興趣，重點(diǎn)討論難懂復(fù)雜問(wèn)題。

如在簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的案例討論中，給大家布置問(wèn)題，要求學(xué)生討論簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)要注意哪些問(wèn)題，分析案例庫(kù)中業(yè)務(wù)約定書(shū)的不妥之處，充分討論交流，最后形成各組意見(jiàn)，由教師對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.3.3 聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)務(wù)案例分析

基礎(chǔ)審計(jì)是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位要求比較高，可以聘請(qǐng)企業(yè)里有實(shí)踐能力的專家進(jìn)入課堂，向?qū)W生介紹實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，一些經(jīng)典案例，通常采用的審計(jì)方式與方法，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)審計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題與解決方法，通過(guò)校企互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.3.4 實(shí)驗(yàn)室模擬案例教學(xué)的形式

案例教學(xué)模式的仿真實(shí)踐過(guò)程中，操作方法是：用一個(gè)星期，將學(xué)生帶入審計(jì)培訓(xùn)模擬教室，建立模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)數(shù)據(jù)交給學(xué)生，對(duì)照相關(guān)規(guī)定、合同、許可、業(yè)務(wù)流程，如審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查、分析、查找錯(cuò)誤，然后定性調(diào)整賬目和審計(jì)意見(jiàn)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合運(yùn)用審計(jì)的基本理論和方法，審計(jì)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)他們的求知欲。通過(guò)模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù)，出具審計(jì)報(bào)告的全過(guò)程和審計(jì)工作底稿的填寫(xiě)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審計(jì)專業(yè)人員能力的培養(yǎng)。在教學(xué)生努力提高學(xué)生設(shè)計(jì)自己的審計(jì)業(yè)務(wù)，包括可能的錯(cuò)誤，遺漏，可能的欺詐。然后分析，找出審計(jì)線索和證據(jù)，并提出調(diào)整建議。

3 案例教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

3.1 審計(jì)案例的選擇

要選擇合適的案例，案例教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。要選擇那些既能與教學(xué)目標(biāo)吻合，又符合學(xué)生認(rèn)知能力的案例。案例的選用標(biāo)準(zhǔn)怎么確定？案例的難度多大才合適，教師能否能夠駕馭，與實(shí)務(wù)融合度是否緊密，這些都是在案例選擇中需要考慮的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要盡量避免實(shí)際階段不符的情況，案例太簡(jiǎn)單，太老舊的情況下。應(yīng)考慮教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的具體情況、審計(jì)環(huán)境等因素來(lái)選擇審計(jì)案例。在解釋審計(jì)理論的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)較小的案例。在解釋審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，可以通過(guò)全面的案例分析探討，實(shí)現(xiàn)具體的審計(jì)方法、審計(jì)程序等業(yè)務(wù)知識(shí)的理解和掌握。

3.2 授課班級(jí)的安排

班級(jí)中應(yīng)采用小班授課，適當(dāng)增加基礎(chǔ)課案例教學(xué)，需要教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，使理想的班級(jí)人數(shù)在30人左右，才能在課堂上取得更好的成績(jī)。而近年來(lái)，高校擴(kuò)招規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)條件和資源無(wú)法跟上，導(dǎo)致各教學(xué)班數(shù)量越來(lái)越多，一些學(xué)校甚至教學(xué)人數(shù)達(dá)到約一百人，這一種班級(jí)的教學(xué)案例很難討論，不適合進(jìn)行案例教學(xué)。此外，大部分的學(xué)校審計(jì)課程設(shè)置也限制了案例教學(xué)法的使用，應(yīng)該適當(dāng)增加基礎(chǔ)審計(jì)課程的課時(shí)數(shù) 。進(jìn)行案例教學(xué)法，必須要改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，合理分配課堂時(shí)間，濃縮審計(jì)理論，審計(jì)理論和基本方法在課堂教學(xué)里時(shí)間，這個(gè)時(shí)間占多大比例需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定。

[1] 李曉慧.審計(jì)實(shí)驗(yàn)室——主要會(huì)計(jì)事項(xiàng)的相關(guān)法規(guī)及其審計(jì)案例[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2002.

[2] 葉雪芳.關(guān)于審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].審計(jì)研究，2001，(3).