夏慶輝

(沈陽市體育運動學校,遼寧 沈陽110022)

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中明確指出:“中等職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀,調研發(fā)現(xiàn)三分之二的學生入學時英語水平?jīng)]有達到初中二年級的要求。”而我們體校學生入學時的總體水平甚至初一的要求都沒有達到。造成這種情況的部分原因是大部分學生入中專前就在體校初中部學習,學校重視體育訓練,輕視文化基礎課;還有部分原因是學生因訓練比賽經(jīng)常耽誤文化課學習,學生的學習基礎薄弱。更重要的原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,學習方法不當。因此教給他們正確的學習方法,培養(yǎng)他們的學習能力,夯實他們的學習基礎就成了擺在我們體校英語教師的重要任務。

體校學生英語基礎較差,詞匯量小是重要原因之一,詞匯是學習英語的基礎,是聽、說、讀、寫能力提高的基石,沒有詞匯量,就無法順利地進行聽、說、讀、寫。很多學生因詞匯量小,聽不懂簡單的英語會話,甚至聽不懂簡單的課堂用語,課堂上基本上無法與老師互動交流或參與課堂活動。久而久之,他們失去了學習英語的興趣和學好英語的信心,甚至有的學生放棄了英語學習。

那么如何加強英語詞匯教學,擴大學生們的詞匯量,從而激發(fā)他們的學習興趣,增強他們的學習信心,提高英語學習的效果呢?筆者在教學實踐中從以下幾個方面進行了探索。

1 重視語音教學,培養(yǎng)學生掌握牢固的語音知識

要記住單詞,掌握正確的發(fā)音是前提。英語是拼音文字,音、形、義是統(tǒng)一的整體,能讀音,就易記其形,理解其義。因此,我們首先要使學生做到讀音正確,重視糾正學生的錯誤發(fā)音,幫助學生正確讀出每一個單詞。英語中絕大多數(shù)字母和字母組合的讀音都是有規(guī)律的,教師要使學生充分認識到單詞的讀音和拼寫的關系,善于運用字母和字母組合在單詞中的讀音規(guī)律,使他們對于符合讀音規(guī)律的單詞,不用借助音標,看見單詞就能讀出其音,記住讀音就能寫出單詞,這樣就沒有必要死記硬背,從而降低了讀單詞和記憶單詞的難度,也就不至于出現(xiàn)把this寫成thes,fine寫成fain這樣的錯誤。其次,在多音節(jié)單詞的教學中指導學生按音節(jié)分段拼讀,如:in－for－ma－tion,re－vo－lution,dif－fi－cult,使他們認識到會讀,基本上就會寫,記憶單詞的難度降低了,記憶多音節(jié)單詞的畏難情緒沒有了,心理上就會比較輕松,學習英語的信心就會增強。

2 利用構詞法知識來記憶單詞

初學英語時,學生們的詞匯量少,不易總結規(guī)律,感覺單詞比較難記,但是經(jīng)過一段時間學習,積累了一定的詞匯量后,在老師的指導下,通過比較和觀察,學生們就可以發(fā)現(xiàn)一個單詞往往與其他的單詞在意義上是有聯(lián)系的,這些聯(lián)系起來的規(guī)律就是構詞法。掌握了構詞法,就能由已知推出來未知,舉一反三,擴大詞匯量,英語的構詞法最常用的有:派生法,合成法和轉化法。派生法就是以加前綴和后綴的方式使一個詞變成另一個詞。如前綴un－表示否定,happy快樂unhappy不快樂;mis表示錯誤,lead引路,mislead帶錯路;able,ful,al等為形容詞后綴,加上這些后綴,其他詞性的詞就變成了形容詞如:comfort—comfortable,care—careful,nature—natural等。合成法就是由兩個詞或幾個詞合成一個新的詞,合成詞的含義大多可以從其組成就能判斷出詞義,如:basketball,birthday,等。轉化法就是一個詞由一個詞類轉化成另一個詞類而詞形不發(fā)生變化,如:名詞轉化成動詞,bicycle(自行車)—to bicycle(騎自行車),形容詞轉化成動詞,empty(空的)—to empty(倒空),動詞轉化成名詞,to answer(回答)—answer(答案),形容詞轉化成名詞,daily(日常的)—daily(日報)。

3 利用物像聯(lián)想法記憶單詞

這種方法就是將所學單詞與其所代表的具體事物聯(lián)系在一起,使單詞變成具體的物像,避開了漢語這個中間媒介的影響,直接用英語進行思維,記憶更深刻,更直接,效果更好。如學到desk就馬上想到書桌的物像,學到pencil就在大腦中浮現(xiàn)出鉛筆的物像。反之,看到具體物像時,就立刻與所學單詞聯(lián)系在一起,如看到狗,立刻想到dog;看到駕駛員,立刻想到driver等。這樣反復經(jīng)過多次,生詞就變成了熟詞。

4 通過背句子來記單詞

從記憶規(guī)律看,有意義的東西更容易記憶,而無意義的東西很難記,就是暫時記住了,也很容易忘記,一旦忘記,因為沒有回憶的線索,很難再想起來。如果將單詞放在句子中,通過上下文聯(lián)想,它的意義就明確了,腦子里就容易描繪出物像,使各詞之間存在有意義的聯(lián)系,意義越具體,記憶越深刻。一旦發(fā)現(xiàn)并理解了單詞在句子中的意義,就可在大腦中形成圖像,從而成為記憶的“契機。”因此,通過背誦精彩或重要的句子和段落,使單詞變成能理解和接受的有意義的具體事物,最終就能長時間的保持在記憶中。

5 利用詞形歸類法記憶單詞

單詞量逐漸增加之后,我們會發(fā)現(xiàn):有些英語單詞詞形特別相似,但詞義卻大不相同;有些單詞詞形不同,但讀音卻完全一樣;有些詞詞形相同,讀音相同,但詞義完全不同。這些詞在識記時特別容易混淆。那么怎樣才能克服這一識別和記憶的困難呢?其實這一問題解決起來也不難。如果我們平時在學習單詞時注意觀察,有意識地按照詞形特征,把它們分門別類記在筆記本上并經(jīng)常翻看,問題就迎刃而解了。例如,我們可以這樣歸類:

(1)按形似音異義異詞歸類。這類單詞在詞形上非常相似,在拼寫時稍不注意,就會差之毫厘,謬以千里。如:

quite a.十分 quiet. a.安靜的 month n.月份 mouth n. 嘴

(2)按音同形異義異詞歸類。這類詞讀音完全相同,但拼寫不同,詞義更不相同。如:

dear a 親愛的 deer n. 鹿 here ad. 這里 hear v. 聽見

(3)按形同音異義異詞歸類。這類詞拼寫形式完全一樣,但讀音略有不同,或重音不同,或清濁音不同,或用不同的字母組合讀音,導致詞性和詞義的差別。如:

6 利用連鎖記憶法記憶單詞

連鎖記憶法就是由新信息產(chǎn)生聯(lián)想,與原有的相關信息聯(lián)系起來,形成一串一串的記憶。例如:當學work時,有意識的與原來學過的單詞產(chǎn)生聯(lián)想,會很容易聯(lián)想到好幾個含有work的單詞,如:worker,homework,housework,workmate,workroom,workshop等,這樣一個有助于記憶的單詞鏈便可儲存到記憶庫中去了。

總之,英語詞匯的學習方法有很多種,作為體校教師,不斷總結和發(fā)現(xiàn)適合體校學生的行之有效的詞匯學習方法,指導他們運用巧勁來記憶單詞,以達到事半功倍的效果,改變他們記不牢,記不準的學習現(xiàn)狀,學生們有了充足的詞匯量,才能奠定英語學習的牢固基石從而提高學習興趣和各種語言應用能力,進而提高學習效果。

[1]徐良棟.初中英語學習方法指導[M].北京:北京工業(yè)大學出版社.