李秀英

當一個5歲的女童能流利地背誦詩經，一個6歲的男孩能快速地計算，當很多小神童在電視屏幕上一一展現(xiàn)自己過人的才智時，有些父母會因為自己的孩子已經上幼兒園了還不會寫字、不會算數而心急如焚，便開始逼著自己的孩子學習，將這種希望寄托于學校，希望孩子在學校能學習更多知識，希望幼兒園的老師能提前講授小學知識，并覺得這種希望和要求合情合理，認為自己是“重視”孩子，其實，他們更重視的是自己。當父母重視孩子的學習，希望孩子出人頭地的時候，其實往往重視的是自己的虛榮；在重視孩子的成長，希望孩子實現(xiàn)自己未完成的理想的時候，其實重視的是自己的愿望；在重視孩子的未來，認為“我是為孩子好”的時候，其實重視的是自己的判斷。當父母的總覺得孩子還小，沒有自己的思想，于是把一切自認為好的東西都強加給孩子，何曾考慮過孩子的感受呢？

在孩子的世界里，沒有對前途的憂慮，只有對游戲和玩伴的憧憬；沒有對知識的希冀，只有對零食和玩具的期盼；沒有探求真理的欲望，只有對未知世界的好奇。所以，我們應該維護孩子心靈世界的那一方凈土，尊重他們的個性發(fā)展，讓他們自由成長，快樂成長。

高爾基曾說：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界?！笨梢?，愛游戲是幼兒的天性，如果大人違背孩子的這種天性，強制他按成人的興趣、習慣和思維方式去生活、去學習，就是將成人的煩惱痛苦給了自己的孩子。

那么，對幼兒進行小學化教育究竟有哪些危害呢？

首先，對幼兒進行小學化教育，是一種揠苗助長的行為，是違背孩子的成長規(guī)律的，是對孩子的一種摧殘。當幼兒的認知力、理解力還沒有達到小學生的水平的時候，孩子對于那些知識只能死記硬背，單一的學習模式讓他們體會不到學習的一點樂趣，其后果是孩子過早地對知識充滿厭倦，對學習產生恐懼。幼教專家也曾提及：幼兒的身體機能和神經系統(tǒng)都還發(fā)育不健全，注意力太集中大腦容易疲勞，這樣的行為會使神經系統(tǒng)遭到傷害。專家認為幼兒長期處在機械的模仿狀態(tài)，會扼殺孩子的想象力。孩子的發(fā)散思維在這種死記硬背的訓練方式中受到限制，創(chuàng)造力也得不到發(fā)展。

其次，促使孩子養(yǎng)成不良的學習習慣。幼兒提前學習了小學知識，等正式上一年級之后，由于對知識沒有了探求的欲望，學習的興趣就會減少，一些不良習慣就會相應產生，如精神不集中，不喜歡回答問題，東張西望打擾別的同學；放學后記不住作業(yè)，不能專心寫作業(yè)，粗心，等等，這都充分說明提前學習敗壞了孩子的學習胃口，一旦在基礎教育階段養(yǎng)不成良好的學習習慣，對孩子以后的學習、工作、生活都會產生影響。

再次，從以往的教學經驗看，提前學習了小學知識的孩子，在最初階段確實能顯出一些優(yōu)勢，對新知識的接受及反應能力要強一些，但隨著年級的提升，這種優(yōu)勢逐漸減弱，到了高年級優(yōu)勢幾乎為零。所以說，提前進行學前教育只能讓孩子一時優(yōu)秀而不能一直優(yōu)秀，當這種優(yōu)越感逐漸消失的時候，當孩子力不從心的時候，就會覺得有種挫敗感，自尊心就會受到傷害，這樣對孩子的心理發(fā)展極其不利。

最后，當孩子因為枯燥乏味的知識變得或暴躁或萎靡不振，或被看成是“問題兒童”的時候，家長也會覺得苦不堪言，也會變得焦躁不安。既想讓孩子多學點知識，又心疼孩子，所以幼兒教育小學化不僅讓孩子身受其害，而且讓家長痛苦不堪。

幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學內容和教學要求：幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，并在保育教育并重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想象力，社會交往能力，自我保護能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。所以，幼兒教育小學化是極其不科學的，是錯誤的，要嚴格制止，尤其是一些私辦幼兒園。家長朋友們一定要清楚地知道，幼兒教育絕不僅僅是讓孩子多認識一些字、多算幾道題那么簡單，真正的幼兒教育是讓孩子從小養(yǎng)成好的生活習慣與學習習慣，并形成懂禮貌、有愛心、樂觀、堅強、自信、寬容的好品質，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎。

所以，作為一名幼教工作者，我真誠地呼吁，給孩子一片自由天空，讓他們自由飛翔，不要剝奪孩子玩的時間，作為父母和教師，我們應該做的是將學習娛樂化，在同孩子做游戲的時候將知識融進去，做到寓教于樂，這樣孩子才會喜歡學習，才會自主學習。其次，父母必須有正確觀念：方法比知識更重要，激發(fā)孩子的求知和學習的欲望，遠比教會有限的知識有意義得多。幼兒階段，我們注重的應該是素質教育而不是知識的學習。一個人身上的好習慣或壞習慣都是在幼兒階段養(yǎng)成的。所以，在幼兒階段，我們應該注重的是如何讓孩子樹立正確的人生觀與價值觀。背誦百家姓、詩經、唐詩、圓周率等內容最好不要在幼兒時期刻意追求。

良好的個性遠勝于卓越的才智。