馬麗芬

摘 要： 大規(guī)模在線公開(kāi)課程（MOOC）是當(dāng)前教育領(lǐng)域新興的一種學(xué)習(xí)模式，其因富有的“巨型化”、學(xué)生身份的“多元化”和教學(xué)模式的“人本化”等諸多特征備受追捧。隨著MOOC教學(xué)模式在社會(huì)各領(lǐng)域的普及，我們教育界迎來(lái)了一個(gè)“MOOC時(shí)代”。本文就MOOC時(shí)代高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征及其設(shè)計(jì)原理進(jìn)行分析研究，旨在將MOOC更系統(tǒng)完善地應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： MOOC 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 設(shè)計(jì)原理

1.MOOC是一種新型課程及教學(xué)模式

MOOC最初起源于美國(guó)，2007年猶他大學(xué)的教授戴維威力在Wiki上發(fā)起了一門(mén)面向全世界用戶(hù)開(kāi)放的資源課程，由此開(kāi)啟了MOOC教學(xué)模式時(shí)代。MOOC平臺(tái)由2008年建立之初的第一個(gè)注冊(cè)用戶(hù)發(fā)展到今天數(shù)百萬(wàn)計(jì)的注冊(cè)用戶(hù)量[1]。短短幾年時(shí)間里，MOOC形成了井噴式的發(fā)展?，F(xiàn)如今在中國(guó)，MOOC更是廣受各大高校的推崇，許多大學(xué)正在進(jìn)行或者已經(jīng)完成“在線開(kāi)放課程”共享平臺(tái)的搭建工作，以此大規(guī)模地推進(jìn)這種在線教育的學(xué)習(xí)模式。

2.MOOC的特征及主要構(gòu)成部分

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC具有鮮明的特征。比如其“巨型化”的規(guī)模，每個(gè)班的學(xué)生可以高達(dá)成千上萬(wàn)，這些學(xué)生有著多元化的特性，MOOC可以根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。MOOC的課程設(shè)置同樣區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)部分。

2.1課程講座視頻

MOOC的教學(xué)安排一般是每周一節(jié)課，每節(jié)課會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)的容量大小進(jìn)行整體課時(shí)的設(shè)置[2]。特別是高職大學(xué)英語(yǔ)課程，每學(xué)期的課程需要分多少個(gè)單元和主題進(jìn)行講授，需要根據(jù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行制定，授課教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的進(jìn)度把控。通常情況下，可以將MOOC教學(xué)內(nèi)容穿插于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

MOOC教學(xué)課程下的學(xué)生按照老師的要求完成課后模塊練習(xí)，每完成一項(xiàng)練習(xí)方可進(jìn)行下一個(gè)階段的模塊學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊所針對(duì)的重點(diǎn)知識(shí)不同，諸如課程設(shè)置中涵蓋了一分鐘視頻講座、嵌入小測(cè)驗(yàn)和利用語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)對(duì)話或短文，甚至是學(xué)生與學(xué)生之間的自由課程討論等。

2.2嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估

課程學(xué)習(xí)的小測(cè)驗(yàn)可以通過(guò)在線練習(xí)題的形式完成，教師平日在課堂中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)多加回憶，通過(guò)在線練習(xí)題小測(cè)驗(yàn)，完成對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)所講知識(shí)的理解檢測(cè)。由于所有的小測(cè)試都是通過(guò)機(jī)器自行評(píng)估打分的，因此可以讓學(xué)生及時(shí)收到測(cè)試成績(jī)的反饋，督促學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)[3]。

在線測(cè)試的題目大都為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題及簡(jiǎn)答題等問(wèn)題形式。此外，老師還可以在課程在線練習(xí)中引入課程小論文、在線討論等形式，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行檢驗(yàn)，這種形式的打分評(píng)估有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極交流溝通，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2.3師生互動(dòng)—生生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式的基礎(chǔ)之上，MOOC課程教學(xué)引入了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使得成千上萬(wàn)的學(xué)生在同一個(gè)課堂中進(jìn)行豐富的討論[4]。授課老師同樣可以借助網(wǎng)絡(luò)社交軟件參與到學(xué)生的討論中，同時(shí)可以邀請(qǐng)助教對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容及興趣點(diǎn)和知識(shí)的難點(diǎn)盲點(diǎn)加以搜集整理，以便及時(shí)作出信息反饋。

這種學(xué)生與學(xué)生之間大量在線交流討論的方式，后續(xù)通過(guò)制作在線教室視頻分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交換彼此的意見(jiàn)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和體驗(yàn)均得以大大提升。

3.基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理分析

3.1人本化學(xué)習(xí)原則

所謂的人本主義最初出現(xiàn)在美國(guó)，是一種重要的教育思潮，馬斯諾和羅杰斯等為其主要代表人物。這些心理學(xué)家、學(xué)者主張人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，人本主義的思想主張教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，而非工業(yè)化的過(guò)程，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神需求和熱情興趣點(diǎn)上。

3.2掌握學(xué)習(xí)原則

所謂的掌握學(xué)習(xí)原則，其核心問(wèn)題在乎兩點(diǎn)，首先是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，學(xué)生需要達(dá)到掌握知識(shí)的水平與否取決于其在學(xué)習(xí)中所花費(fèi)的時(shí)間多少，因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)[5]。其次，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予詳細(xì)的知識(shí)反饋，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的差錯(cuò)及時(shí)予以糾正，這種情況可以通過(guò)診斷式的測(cè)驗(yàn)方式實(shí)現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

MOOC教學(xué)模式從其設(shè)計(jì)上來(lái)看，屬于心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合的范疇，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的局限，有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)MOOC教學(xué)模式研究的最終目的仍然是需要通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，全方位強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)的效果。

借助科技的發(fā)展，用新穎的形式及科學(xué)的課程模式設(shè)計(jì)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到新媒體平臺(tái)中，對(duì)于吸引啟發(fā)學(xué)校課程規(guī)劃者及在職教師改善其教學(xué)模式，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量有著顯著的效果。MOOC這一教學(xué)技術(shù)在不遠(yuǎn)的將來(lái)定能夠被科學(xué)全面地運(yùn)用，推動(dòng)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂朝著新興移動(dòng)智能時(shí)代邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（02）：49-54.

[2]姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國(guó)電化教育，2013，34（11）：54-59+65.

[3]馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開(kāi)放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國(guó)高教研究，2013，29（12）：20-26+62.

[4]張寶輝，王穎，張金磊，馬小強(qiáng).2010年美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——訪美國(guó)密歇根大學(xué)拜瑞·費(fèi)舍曼（BarryFishman）博士[J].中國(guó)電化教育，2013，34（06）：9-14.

[5]熊文，張清學(xué).淺談“后試點(diǎn)時(shí)代”遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校的發(fā)展策略[J].中國(guó)成人教育，2013，22（15）：121-124.