鐘滿華

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中規(guī)定了義務(wù)教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量。同時(shí)，新版語(yǔ)文教材中增加了“名著閱讀”的內(nèi)容和材料，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)面，汲取文學(xué)的思想精髓，提高他們的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在各種類型的考試中，頻見(jiàn)“名著閱讀”的考題。對(duì)此，認(rèn)識(shí)到“名著閱讀”的價(jià)值和意義，并如何開(kāi)展導(dǎo)讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。

1.初中生要閱讀經(jīng)典名著

名著導(dǎo)讀：顧名思義，是指對(duì)經(jīng)典作品的閱讀指導(dǎo)性的介紹的文字，主要是對(duì)作家作品的一些簡(jiǎn)單的介紹，可以使讀者快速了解相關(guān)內(nèi)容。名著導(dǎo)讀雖然是一家之言，但一般采用的是公認(rèn)的評(píng)論，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一種解讀的工具。讀者理論：認(rèn)為在作者、作品和讀者這三級(jí)關(guān)系中，讀者不是被動(dòng)、消極的接受者，而是主動(dòng)的參與者、意義的積極生產(chǎn)者。文學(xué)作品像一部樂(lè)譜，要求演奏者將其變成流動(dòng)的音樂(lè)。只有閱讀，才能使文本從死的語(yǔ)言物質(zhì)材料中掙脫出來(lái)，而擁有現(xiàn)實(shí)的生命。這充分肯定了讀者在閱讀活動(dòng)中的中心地位。閱讀是一種主體的能動(dòng)參與行為，課外閱讀必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)參與性。新課改的語(yǔ)文教材增加了名著導(dǎo)讀，就是希望學(xué)生能夠多了解作品，并閱讀原著。在閱讀過(guò)程中，調(diào)動(dòng)各種思維活動(dòng)，展開(kāi)想象和聯(lián)想，擴(kuò)大心靈空間，從而使學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維都得到很好的發(fā)展。新課改的語(yǔ)文教材中名著導(dǎo)讀采用的是“作家作品簡(jiǎn)介+精彩片段+點(diǎn)評(píng)”的呈現(xiàn)方式，編輯意圖就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀。希望學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上閱讀其中的精彩片段，讀了精彩片段就更想讀整部的作品。所以，名著導(dǎo)讀不僅可以讓學(xué)生增加知識(shí)、拓寬視野，而且可以引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。也可以說(shuō)，名著導(dǎo)讀把學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識(shí)由課內(nèi)向課外，進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓展閱讀的廣度和深度，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.采用瀏覽式、精讀式結(jié)合法

葉圣陶先生曾說(shuō)：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂?duì)于初中生，如果要求他們都采用精讀法，那么是不切實(shí)際的，一是初中生學(xué)業(yè)繁重，沒(méi)有很多富余的時(shí)間進(jìn)行精讀。二是初中生的閱讀興趣必將大大減弱。如果只采用略讀法，那么初中生的閱讀必將流于膚淺。因此，初中生良好的閱讀方法就是瀏覽式、精讀式相結(jié)合的閱讀法。精讀是對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)、話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。這就是說(shuō)，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反復(fù)研讀，領(lǐng)悟精義。對(duì)于那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，可以采用此法。這類名著可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味、構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握名著的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者的情感，從而獲得知識(shí)，受到情感的熏陶。精讀重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。瀏覽是指對(duì)作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執(zhí)一點(diǎn)、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。速讀一般包括下面幾步：先從閱讀材料中篩選出有關(guān)信息，知道這段文字講的大概意思，并將重要信息如時(shí)間、地點(diǎn)、觀點(diǎn)、證據(jù)等找出來(lái)；在此基礎(chǔ)上再加以綜合，概括出這段文字所說(shuō)的主要內(nèi)容是什么。如初中生普遍不喜歡閱讀外國(guó)名著，原因之一就是外國(guó)作品中常有大段大段的環(huán)境描寫及心理分析，針對(duì)此種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用略讀甚至是跳讀的方式閱讀。

3.激發(fā)閱讀興趣

初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”課程內(nèi)容多以概括名著故事梗概和分析其主要人物的性格特征、社會(huì)影響、寫作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)為主，兼以一些精彩的名著片段賞析，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和終生閱讀的思想意識(shí)。對(duì)此，筆者在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并不以名著內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記為課堂目標(biāo)，而是著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該是名著導(dǎo)讀課堂永遠(yuǎn)的“魂”。例如，在《簡(jiǎn)·愛(ài)》名著導(dǎo)讀課堂上，筆者播放了電影的相關(guān)片段，其中女主人公“你以為我窮，低微，矮小，不美，我就沒(méi)有靈魂沒(méi)有心嗎？你想錯(cuò)了！我的靈魂和你一樣，我的心也和你完全一樣”這段臺(tái)詞，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的心靈震撼，激發(fā)了他們閱讀這篇名著的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者把這段話專門摘錄出來(lái)，組織學(xué)生們深情朗誦，并逐一展示，有效引導(dǎo)學(xué)生整體把握了這篇名著的情感基調(diào)。

4.整體感知，局部品讀

西方現(xiàn)代心理學(xué)主要流派之一格式塔心理學(xué)，格式塔是德文“整體”的譯音，他強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為人的知覺(jué)是先感知到整體現(xiàn)象而后才注意到構(gòu)成整體的諸多成分的。教學(xué)實(shí)踐證明：由整體到局部進(jìn)行閱讀教學(xué)是符合學(xué)生把握事物的思維規(guī)律。很多老師都意識(shí)到名著導(dǎo)讀中的節(jié)選相對(duì)于整本書而言，其實(shí)正是局部和整體的關(guān)系。節(jié)選的片段無(wú)論怎樣精彩，畢竟只是冰山一角，如果說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”的話，那么名著導(dǎo)選中的精彩片段充其量只是個(gè)引子。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生超越簡(jiǎn)單的好奇心，在認(rèn)真閱讀整本書后，再勾連教材中的選文，深入領(lǐng)會(huì)作家對(duì)人生的深刻觀照和純熟的表達(dá)技巧，加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和理解。

5.讓學(xué)生寫讀書筆記

讀書筆記是學(xué)生讀書智慧的積累，寫好讀書筆記的同學(xué)，其閱讀能力、表達(dá)能力、知識(shí)積累等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同學(xué)。教師可以利用名著導(dǎo)讀課對(duì)讀書筆記進(jìn)行指導(dǎo)。例如指導(dǎo)學(xué)生摘抄的形式：①語(yǔ)錄式摘抄：摘錄名人警句、精彩詞句。這些句子在閱讀、批注的同時(shí)應(yīng)養(yǎng)成及時(shí)勾畫的習(xí)慣。最后，集中整理摘抄，并力求背誦?？梢栽陂喿x課前3分鐘交流時(shí)，讓學(xué)生展示積累背誦的情況。②內(nèi)容提要式摘抄：概括主要情節(jié)，給短小的文章列提綱。情節(jié)性很強(qiáng)的名著，可以分片段概括情節(jié)，既整理了思路，又鍛煉了學(xué)生的提煉概括能力：知識(shí)性或觀點(diǎn)性的名著，可以列提綱鍛煉學(xué)生更精練的概括能力，也便于整理思路。

總之，名著導(dǎo)讀課堂重在教師的“導(dǎo)”，我們要引導(dǎo)學(xué)生徜徉在名著閱讀的海洋中，恣意汲取其藝術(shù)精華與思想營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文意識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。