張鳳杰

漢語(yǔ)是中華民族的祖先通過(guò)長(zhǎng)期的勞動(dòng)與生活等社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成的一種特有文化，是中華民族所積淀的文化結(jié)晶，在世界語(yǔ)言、文字文化中具有特殊的意義，是世界語(yǔ)言、文字文化的重要組成。可時(shí)下漢語(yǔ)文字受“污染”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，最突出的表現(xiàn)是錯(cuò)別字。如牌匾、廣告宣傳欄中的錯(cuò)別字；閱讀報(bào)紙雜志、觀看媒體報(bào)導(dǎo)會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字；在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)錯(cuò)別字更是比比皆是。這些錯(cuò)別字的發(fā)生與存在，不但嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，造成人與人之間正常交往的障礙，而且是對(duì)中華民族語(yǔ)言文字的不尊重，實(shí)在有損于中華民族的尊嚴(yán)。因此，消除文字“污染”，還漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的本來(lái)面目，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與功能，是每個(gè)教師應(yīng)盡責(zé)任和義務(wù)，下面談?wù)劶m正錯(cuò)別字的辦法。

一、首先我們要認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字

所謂錯(cuò)別字，一是指寫(xiě)錯(cuò)字；二是指寫(xiě)別字。

寫(xiě)錯(cuò)字，指寫(xiě)出來(lái)的字不符合該字的特定形式，寫(xiě)得不成字。如：白紙寫(xiě)成（把紙里的氏字旁寫(xiě)出頭或加一點(diǎn)變成（弋）、武士寫(xiě)成（武字里的弋字旁多加一撇變成戈）。

寫(xiě)別字，指把甲字寫(xiě)成乙字，如：川流不息寫(xiě)成穿流不息，以后寫(xiě)成已后。

二、寫(xiě)錯(cuò)別字的原因

一是平時(shí)不認(rèn)真，隨意增減筆畫(huà)導(dǎo)致錯(cuò)誤。如：冉冉升起—再再生升起；免除—兔除；戈壁—弋壁。

二是因字形相似而導(dǎo)致用字錯(cuò)誤。如：盲目—肓目；輟學(xué)—綴字；針灸—針炙；時(shí)候—時(shí)侯；急躁—急燥；松弛—松馳；籃球—監(jiān)球；狼藉—狼籍；斧子—爺子；天涯海角—天崖海角；滄海一粟—滄海一栗；崇高—宗高；自己—自已。

三是：受同音字影響兼不明詞義導(dǎo)致用字錯(cuò)誤。如：貪贓枉法—貪臟枉法；甘拜下風(fēng)—甘敗下風(fēng)；金碧輝煌—金璧輝煌；不計(jì)其數(shù)—不記其數(shù)；勇往直前—永往直前；病入膏盲—病入膏肓；走投無(wú)路—走頭無(wú)路；川流不息—穿流不息。

四是受上下字的偏旁影響而導(dǎo)致用字錯(cuò)誤。如：清晰—清淅；安排—按排；煩躁—煩燥；玷污—沾污。

五是不明典故而導(dǎo)致用字錯(cuò)誤。如：墨守成規(guī)—默守成規(guī)；黃粱美夢(mèng)—皇粱美夢(mèng)；再接再厲—再接再勵(lì)；濫竽充數(shù)—濫魚(yú)充數(shù)；班門(mén)弄斧—搬門(mén)弄斧；破釜沉舟—破斧沉舟。

三、糾正和避免寫(xiě)錯(cuò)別字的方法

應(yīng)該掌握足夠的常用規(guī)范漢字。從字形、字音、字義上準(zhǔn)確掌握3500個(gè)以上的常用漢字，具備一定的正字能力。即：掌握夠用的正字標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也要學(xué)習(xí)有關(guān)漢字構(gòu)造方式的知識(shí)。對(duì)漢字的構(gòu)造方式，傳統(tǒng)上有“六書(shū)”之說(shuō)?！傲鶗?shū)”即：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。一般認(rèn)為，前四種是為造字法，后兩種為用字法。學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造方式，可在辨別、糾正錯(cuò)別字、認(rèn)識(shí)正確的漢字方面有的放矢。

1.探究字源法。

漢字是漢族人的祖先在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造出來(lái)的，有豐富的內(nèi)涵，可以通過(guò)追根溯源的方法，查古代漢語(yǔ)詞典，找到造字的根源，明白它的最初之意，以此達(dá)到書(shū)寫(xiě)正確的目的，但這個(gè)方法只適用那些字源很明晰的文字。如：溪水一水“奚”是個(gè)會(huì)意字，“奚”字的“●”表示人手，“幺”表示捆人的繩索，象征被抓住的人，“大”則像一個(gè)兩手伸平，兩腳分開(kāi)的成年人，合起來(lái)表示人用手拿著繩索拘捕奴隸。所以“溪”字下面是一個(gè)“大”字，不是“小”字。

羌族一羌族羌是個(gè)會(huì)意字，甲骨文羌是由像羊和人兩部分組成，表示拿了繩索的牧羊人。羌族是我國(guó)古代少數(shù)民族之一，屬西部游牧民族，以牧羊?yàn)橹鳌?/p>

2.形旁、聲旁分析法。

（1）分析形旁法。如：滄海一粟—滄海一栗，“粟”是小米，故從米，“粟”顆粒很小；“栗”是樹(shù)，故從木，“栗”形體很大。明白了這點(diǎn)，“滄海一粟”就不會(huì)寫(xiě)成“滄海一栗”。

3.聲旁分析法。

如：由于語(yǔ)音隨著時(shí)代的變遷而有所演變。形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字的聲音有效表音率為39%，但聲旁對(duì)于識(shí)記漢字、區(qū)別字形還是有很大幫助的。只要細(xì)心辨認(rèn)，就能找到語(yǔ)音線索。

4.聯(lián)想想象法。

心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的若能對(duì)記憶的內(nèi)容形成視覺(jué)映像，則會(huì)有助于記憶，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)字或糾正錯(cuò)別字時(shí)，想象成一幅畫(huà)，想象成一種情景，想象成一個(gè)故事情節(jié)，經(jīng)過(guò)奇特的想象，把音、形、義三者結(jié)合起來(lái)，使之在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶。

5.查字典找規(guī)律。

翠綠，“羽”在字的上半部都沒(méi)有勾，如翌、羿翟。在字的下部、左部、右部卻是都有勾的，如翁、翎。

6.編順口溜法。

教師可以在教學(xué)生認(rèn)字、寫(xiě)字的同時(shí)，把編好的順口溜教給他們，還可以在學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字時(shí)，鼓勵(lì)他們自編、自創(chuàng)。這種辦法融知識(shí)性和趣味性于一身，生動(dòng)活潑，易學(xué)易記，師生互動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

7.查典故，明來(lái)源，知寓意。

這種方法主要是針對(duì)糾正別字而言的。避免寫(xiě)別字除可以參照以上方法外，大多可以通過(guò)理解相關(guān)詞語(yǔ)的意義或查明成語(yǔ)典故出處的辦法分清用哪一個(gè)字是正確的，哪一個(gè)字是錯(cuò)誤的。

實(shí)踐證明：以上是糾正與避免錯(cuò)別字的有效方法，但不是全部。語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要探索和積累更多更好的方法，幫助學(xué)生走出錯(cuò)別字的困境。