戴陳儀

摘 要： 語文學科的人文性和工具性之爭歷來沒有休止，好像一談人文性就要否定工具性，或者一說工具性就要否定人文性，兩者似乎水火不容。投射到具體的教學過程中，就要考慮語文學科的教學和考試的問題。語文課到底如何教？該如何考？該如何教考結合？本文通過對一節(jié)特級教師的公開課進行剖析，揭開這些疑惑。

關鍵詞： 語文課 教考結合 教為考用

語文是一門包羅萬象的學科，真可謂：海納百川，無所不包。所以，很多缺少教學經(jīng)驗和知識積累不足的年輕教師上語文課的時候，總是顯得束手無策，不知何處是方向。詩歌教學向來是語文教學當中的一個重難點。那么，如何在教學中提高學生詩歌的鑒賞水平，做到教考有機結合呢？下面，筆者就借特級教師鄭可菜老師的一節(jié)詩歌公開課做例子，談談看法。

一、教學簡案

（一）開門見山，直接導入：今天我們來上李煜的《虞美人》。

（二）作者介紹：讓學生談談自己對李煜的了解。

補充：

1.做個才子真絕代，可憐薄命做君王

2.好聲色，不恤政事

3.亡國君，詞中帝

4.國家不幸詩家幸

（三）詩歌的內(nèi)容分析

老師給這首詞加上一個標題：用絕望與血淚形成的美，請學生說說其中的道理。

我們先看看一位法國著名的哲學家繆塞的一句話：最美麗的詩歌是最絕望的詩歌。一個萬萬人之上的君王一下子淪為階下囚。這其中的凄苦、絕望無人能解。他所有的情感都賦在他的詩歌當中，所以李煜后期的詞作當中存在大量的血淚之作，這就是其中的一首。那么，我們再回到主題上，這首詞到底用了什么樣的表達方式？

明確：借景抒情。

我們說自然界是永恒的，而人的生命是有限的，所以，我們說這里還用到用自然的永恒來反襯人生的短暫。我們一起回顧一下，中國很多詩人都感嘆過人生的短暫，同學們能舉一些例子嗎？

明確

1.蘇軾的：哀吾身之須臾，羨長江之無窮。

2.曹操：對酒當歌，人生幾何？

3.張若虛：人生代代無窮已，江月年年只相似。

好了，我們現(xiàn)在再操練一下，一起讀讀這首詞。展示一首唐詩，做一個技法練習，加深對反襯、比手法的認識。

接下來，我們現(xiàn)在聽聽一首歌，這首歌是由鄧麗君演唱的《虞美人》，我們一起檢驗一下，她到底唱得怎么樣？

鄧麗君的聲音很好聽，但是我覺得她的聲線稍顯嫩，如果我們沒有很好地解讀這首詞，初一聽還以為是唱男歡女愛的情歌呢。我覺得她唱得不夠到位，當然，我們也可以在課后將這首詞試著自己譜曲唱一下，比如取《菊花臺》的調(diào)子唱唱看。

師：現(xiàn)在我們把它再讀一讀，盡量能夠將這種愁的感覺讀出來，怎么樣？讀的時候要注意重音，還有力度，要把它適當拉長。

提示：在讀的過程中，找出了每句的重音字，加之必要的講解。再請全班同學齊聲朗讀，這首詞的感情基調(diào)應該是悲愴的。再由個別學生起來朗讀。嗯……我覺得還是應該再到位一點，那么，下面我給大家配上音樂，我們一起朗讀一下可以嗎？

師：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。后人稱這句詩，有其妙處，請問妙在哪里？

明確：作者把抽象的感情化作形象的比喻，使讀者能夠更加深刻地感受到這個氣氛，很容易體會到作者心中的悲愁，而且他把悲愁比作一江春水向東流，非常形象，具體可感。其實，以水寫愁的詩句是比比皆是的，出來李煜以為，秦觀寫過，劉禹錫也寫過，那么，課后，同學們可以找來詩句讀一讀，并且把它們和本詞的這句詩歌做一做比較。

二、課后評議

鄭可菜老師評價自己的課時這樣說道：我覺得我這堂課，不像是一般意義上的公開課，到像是一節(jié)準備充分的隨談課，結構四平八穩(wěn)，內(nèi)容充實精煉。確實，鄭老師的課非常充實，內(nèi)容相當豐富，可見鄭老師在課下準備的時候之多，工作之細。下面我就自己聽了這堂課的感受，說說看法：

（一）教學環(huán)節(jié)設計合理，做到了教考的有效結合。

目前的語文課堂呈現(xiàn)兩種大的趨勢：一是課上熱熱鬧鬧，形式五花八門，氣氛非常熱烈。然而，課下學生卻是一頭霧水，不知所措，什么沒有得到，臨到考試時，頭腦便一片茫然。二是教師中規(guī)中矩，不敢越雷池一步地將考試內(nèi)容一一地在課堂上向學生做了灌輸。但是，很少有教師能夠將這兩者有機結合起來，鄭老師的課應該說做到了一點。她的課不僅有多變的形式，而且，鄭老師講話語言非常幽默、生活化。同時，她也不忘在上課過程中穿插習題，鞏固學生對所學知識的掌握，做到教和考的有效結合。

（二）教學目標明確，知識點落實十分到位。

《高中語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。但是，眼下我們一味提倡人文性，而失去了語文的工具性，也是十分危險的信息。高考試卷中的詩歌練習題，考的就是語文人文性和工具性的統(tǒng)一。眼下一些老師視教學目標于不顧，尤其是在上詩歌的時候，常常是到了教室，拿起書本，亂扯一氣，教學目標實在寥寥。鄭老師的課，教學目標十分明確，始終圍繞以讀帶解的方式解讀詩歌。整堂課從文學常識到表現(xiàn)手法和詩詞的情感，落實得都相當?shù)轿?，較為完整地實現(xiàn)了新課標所要求的三維目標。

（三）教學方法形式多樣，突出了學生的有效朗讀。

朗讀很重要，在語文課堂中，朗讀仍然有自己的優(yōu)勢，朗讀作為以視覺獲得信息，用心體會信息的閱讀形式，它在協(xié)調(diào)生理各項機能的配合，充分發(fā)揮心理機制的作用上，有綜合高效的優(yōu)勢。綜觀整堂課，鄭老師安排的朗讀次數(shù)不下五次，而且形式靈活多變，有集體朗讀，有個人朗讀；有整首詩歌的朗讀，也有部分語言的朗讀。而且，每次朗讀出現(xiàn)的時機，也是及時必要的。

（四）教師教態(tài)從容鎮(zhèn)定，個人修養(yǎng)甚高。

聽鄭老師的課，被她旁征博引的知識面所欽佩，被她對語文課堂的充分重視所折服。她的語言是生活化、和風細雨似的，自然而又舒緩地滲透到每位學生的心里，使課堂的內(nèi)容有效地被學生所接受的那種不慌不忙的教學方式，讓整個課堂顯得很和諧，絲毫沒有凌亂的感覺。鄭老師用自己的教學經(jīng)驗和扎實的文學功底，一次又一次讓沉寂的課堂活躍起來，充分調(diào)動了學生的思維，真正把課堂變成了學生的課堂。

當然，語文學科“教無定法”，也許我的評價有很多地方還欠考慮，仍有待商榷。但是，金無足赤，人無完人。任何事物都有不足之處，我們不應苛求他人，而是應該多多鞭策自己，只有不斷反思和努力，才會走向成功的彼岸。