劉瑋

SPOCs運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)

劉瑋

（貴州省銅仁學(xué)院外國語言文學(xué)系 貴州銅仁 554300）

SPOCs是后MOOCs時候代應(yīng)運(yùn)而生的線上課程教學(xué)模式，Small和Private是相對MOOCs中的Massive和Open而言。其特點(diǎn)是傾向于小規(guī)模，地方化，個性化。目前我國大學(xué)英語教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多問題，包括地方教學(xué)水平差異性、教學(xué)資源失衡等，大學(xué)英語教學(xué)改革正處于進(jìn)行時，也將始終處于進(jìn)行時之中。將SPOCs教學(xué)模式引入我國大學(xué)英語教學(xué)中將可以有助于解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的相應(yīng)問題。

SPOCs；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式

引言

SPOCs（Small Private Online Courses），是基于 MOOCs教學(xué)模式（Massive Open Online Courses）的后MOOCs版本。Small和Private是相對MOOCs中的Massive和Open而言。Small是指學(xué)生人數(shù)規(guī)模一般在百人以內(nèi)；Private是指對學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，申請者需達(dá)到要求才能被納入SPOCs課程。該線上課程具有傾向于小規(guī)模，地方化，個性化的顯著特點(diǎn)。美國加利福利亞伯克利大學(xué)的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授于2013年基于MOOCs課程地方化這一理念將SPOCs這一概念引入公眾視野之中。該教學(xué)模式也是哈佛大學(xué)繼MOOCs之后提出的又一新概念。哈佛大學(xué)法學(xué)院教授威廉姆·費(fèi)舍爾（William Finsher）在2013年一月Harvard X上開設(shè)了為“著作權(quán)”（Copyrights）的SPOC課程，這是哈佛大學(xué)對SPOCs教學(xué)模式的首次嘗試。隨后，“建筑想象”（The Architectural Imaginary），“美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”（Cengtral Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）等課程也都相繼采用的SPOCs教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果表明SPOCs教學(xué)模式受到學(xué)生和教師的一致好評，如今它也作為一種新型教學(xué)手段逐漸走進(jìn)世界各地課堂。如今，我國大學(xué)英語教學(xué)中存在諸多問題，其中包括教學(xué)資源不平衡，地方教育水平差異大，同時還包括教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)方面。因此將SPOCs教學(xué)模式引入我國大學(xué)英語教學(xué)中勢必將有效的解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的相應(yīng)問題。

1 SPOCs課程案例

2013年，哈佛大學(xué)的對三門課程采用了SPOCs教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別是：由設(shè)計學(xué)院為新入學(xué)的研究生開設(shè)的“建筑學(xué)遐想”（The Architectural Imaginary）?？夏岬险螌W(xué)院開設(shè)的“美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction） 及由法學(xué)院開設(shè)的版權(quán)法（Copyright）課程。在“版權(quán)法”課程中申請人需要提交個人的入學(xué)信息，并且寫一篇小論文解釋說明申請該課程的原因和對該課程所能夠付出的努力。他們需要保證不低于8h的每周學(xué)習(xí)時間，并參于每周80min以上的線上討論。威廉.費(fèi)舍爾教授等人最終從全球4100位申請者中，挑選出500名學(xué)生參加哈佛大學(xué)在線課堂（Harvard Online Classroom）。這門課程模仿傳統(tǒng)的哈佛法學(xué)課堂將學(xué)生分成少于25人的項目組，由費(fèi)舍爾教授之前的畢業(yè)生或現(xiàn)任學(xué)生擔(dān)任助教，組織各個項目組成員之間的討論。整個課程結(jié)完結(jié)之后，在線學(xué)生要像傳統(tǒng)哈佛大學(xué)法學(xué)院學(xué)生一樣，進(jìn)行三小時長的考試，考試合格者將獲得課程完成證書和一份書面評價。這門課程試行結(jié)果反響良好，因此該課程將于明年再次上線。

加州硅谷地區(qū)的圣何塞州立大學(xué)（San Jose University）和波士頓地區(qū)的邦克山社區(qū)學(xué)院（Bunker Hill Community College）分別利用麻省理工學(xué)院在edX平臺上的課程進(jìn)行了SPOCs教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得初步成效。

“模擬電路課程”由考斯洛.甘地瑞教授將實(shí)體課堂分為三個階段。前兩個階段中，采用edX總裁、麻省理工學(xué)院的啊南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”（Circuits and electronics）在線課程講座視頻和他創(chuàng)建的家庭作業(yè)。甘地瑞教授在課堂內(nèi)首先根據(jù)課前調(diào)查獲得的信息，確認(rèn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。隨后學(xué)生在課堂外觀看阿加瓦爾的講座，并完成教師設(shè)計的在線課前調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。之后，學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摚瑓f(xié)作解決問題，每組由三位學(xué)生組成。除此以外學(xué)生還需要就當(dāng)天的學(xué)習(xí)材料獨(dú)立接受測驗(yàn)。這些學(xué)生與那些傳統(tǒng)的面對面常規(guī)課堂中的學(xué)生相比他們的階段測驗(yàn)成績逐漸有所提高。這些學(xué)生與那些使用常規(guī)教學(xué)材料的學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)學(xué)生在第一次考試中的成績提高了5%，第二次考試提高了10%。更應(yīng)人注意的是，學(xué)生得到的C或者C以上的成績的比率從59%提升到了91%至學(xué)期末，91%的學(xué)生通過了這門課程，從中可以看出SPOCs教學(xué)模式取得了顯著的成效。

2 SPOCs在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)越性

SPOCs應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中主要分為：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、考核、課外四個模塊。預(yù)習(xí)部分：教學(xué)視頻在上課之前發(fā)布，要求學(xué)生提前觀看，在課堂上相關(guān)內(nèi)容還會進(jìn)行講解，但不會進(jìn)行詳細(xì)講解和演示，教師會簡單的提醒之后，讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)匯報在課堂中做呈現(xiàn)，教師抽查學(xué)生、并輔助學(xué)生。復(fù)習(xí)部分：課后教師將全部視頻發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行隨時復(fù)習(xí)?？己瞬糠郑航處煂⒍ㄆ谶M(jìn)行小測驗(yàn)，考核學(xué)生知識、技能掌握情況（包括：語音、詞匯、語法等）。課外部分：教師組織在線開放專供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與討論。

SPOCs可以通過提前釋放部分教學(xué)內(nèi)容讓英語程度差的學(xué)生可以進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而學(xué)生成績相對好的學(xué)生則可以避免坐在教室里浪費(fèi)時間。在討論區(qū)作為媒介的情況下，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以幫助相對成績較差的學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明往往從同學(xué)那里得到的知識比從老師那里得到的知識更容易理解和記憶。給予他人幫助的同學(xué)也可從中再一次的復(fù)習(xí)和鞏固以具備的知識，并且從中獲得成就感。SPOCs尤其對分級教學(xué)有更大的幫助，在英語分級教學(xué)的班級中，學(xué)生往往是來自不同班級、不同專業(yè)，上課時為同一個班，下課之后就成了路人?，F(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行人際交流手段主要是通過互聯(lián)網(wǎng)通信工具，面對面的溝通能力和意愿有所不足，學(xué)生缺乏與同齡人一起交流的動機(jī)，不愿意主動一起學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)和體會。在這種情況下SPOCs教學(xué)模式提供在線交流手段與學(xué)生平時的人際交流方式相同，這將有利于促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互溝通與交流。與此同時SPOCs為教學(xué)效果提供了數(shù)據(jù)支持，對教師而言，檢查小測驗(yàn)、作業(yè)的作答情況和觀察學(xué)生在討論區(qū)的活動是可貴的教學(xué)體驗(yàn)，過去教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很少能有機(jī)會獲得反饋，學(xué)生很少和老師交流學(xué)習(xí)中的困難和問題，教師無從得知學(xué)生的問題所在。但在SPOCs教學(xué)模式下，學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯誤可以清楚的呈現(xiàn)出來，教師可針對問題進(jìn)行迅速的解惑，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 總結(jié)

從SPOCs的案例來看在無論從學(xué)生反響，還是教師反饋都得到了相當(dāng)大的肯定，并且從學(xué)生成績和參與程度上來看SPOCs模式也得到了明顯的認(rèn)可。結(jié)合我國對大學(xué)英語教學(xué)改革要求，SPOCs具備的顯著個性化，不受時間、年齡、環(huán)境限制，以及適用于各層次學(xué)習(xí)者的特征。SPOCs這一教學(xué)模式能夠?qū)δ壳拔覀兇髮W(xué)英語教學(xué)起到重要的改善作用。教師可以根據(jù)自己的風(fēng)格和學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、課程節(jié)奏及評分系統(tǒng)。教師還可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平，學(xué)科專業(yè)設(shè)定該課程的申請條件，申請成功者將必須保證學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)時間，參與在線討論并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，這種教學(xué)模式將能夠?qū)τ⒄Z課程改革起到重要促進(jìn)作用。作為后MOOCs時代的SPOCs模式能夠從MOOCs這一平臺中吸納所有適合SPOCs的資源，這無疑從教學(xué)資源上來看將會更加豐富，并且這種教學(xué)模式的靈活性和相對小的規(guī)模性也能更好的適應(yīng)不同區(qū)域和不同英語水平程度的大學(xué)使用。SPOCs這一教學(xué)模式的引入將對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。

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1004-7344（2016）33-0051-02

2016-11-13

劉 瑋（1986-），男，江蘇揚(yáng)州人，助教，碩士，從事工作方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。