王愿石

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖241000）

設(shè)計專業(yè)素描課程教學(xué)改革研究

王愿石

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖241000）

設(shè)計專業(yè)的素描課程是一門集創(chuàng)意思維、素描表現(xiàn)、構(gòu)成方法與一體的實驗性教學(xué)。在教學(xué)中可圍繞創(chuàng)意+構(gòu)成+素描的綜合表現(xiàn)展開，將傳統(tǒng)素描融合進設(shè)計思維的教學(xué)理念，是造型基本功訓(xùn)練與設(shè)計專業(yè)課程接軌的重要橋梁。

藝術(shù)設(shè)計；素描；教學(xué)；創(chuàng)造思維

1 創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

藝術(shù)作品的生命力是它的獨創(chuàng)性。因而藝術(shù)設(shè)計是一種創(chuàng)造性勞動，它是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，設(shè)計的創(chuàng)造力源于對自然的獨特體驗與理解,因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)是以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為重點，而不是純技術(shù)性訓(xùn)練或純客觀性再現(xiàn)。在素描基礎(chǔ)課程中，關(guān)鍵是要求學(xué)生能把自身的想法通過有效的方式恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，在理解“問題”的情況下求得更多的表現(xiàn)空間，充分利想象與實踐技能,開拓造型思路,以期達到為解決未來設(shè)計問題提供更多的可能，雖然此過程中對美的理解和表達成為素描的重要支柱，但是創(chuàng)意性的設(shè)計思維能力尤為重要，想象力是藝術(shù)創(chuàng)作的重要組成部分，它也是引導(dǎo)美學(xué)表達的一個重要指針。

在素描訓(xùn)練中逐漸切入創(chuàng)造性構(gòu)想,是從基礎(chǔ)訓(xùn)練到設(shè)計的一個關(guān)鍵節(jié)點,而設(shè)計與一切藝術(shù)創(chuàng)造的生命力在于創(chuàng)新。教師要根據(jù)學(xué)生特點和長處并結(jié)合專業(yè)要求,激發(fā)他們的想象力,保持每個學(xué)生思維的獨立性，啟發(fā)學(xué)生對新形式的追求，使他們創(chuàng)造力得以充分展現(xiàn)。任何物體在造型意義上都具有再創(chuàng)造的可能性，在觀察與想象的基礎(chǔ)上，采用分解,重構(gòu)的方式，再造一個具有獨特形式的圖形,作品既獲得了新的生命,又保留了物象原形的某些特質(zhì)。

2 創(chuàng)意+素描+構(gòu)成的綜合表達

2.1 創(chuàng)意思維——提升作品的思想內(nèi)容

“創(chuàng)意思維屬于創(chuàng)造性的意象思維、表象思維和形象思維,創(chuàng)立新意象、新表象和新形象是創(chuàng)意思維的本質(zhì)特征,但創(chuàng)意思維又不局限在感性認(rèn)識和感性意識范圍內(nèi),它用新的感性意象和表象表征和寓意著特定的思想、文化和價值,表征和寓意著特定事物的本質(zhì)”。創(chuàng)意思維的一個重要特征是它的“實踐性”，因此創(chuàng)意思維也是一種實踐思維，是展現(xiàn)自身行為并相對獨立和純粹認(rèn)知的思維過程，它最直接的驅(qū)動力是好奇心和探索精神，在此基礎(chǔ)上通過實踐以解決提出的問題、任務(wù)和方案，最終實現(xiàn)其在創(chuàng)意思維過程中所創(chuàng)造的意象以及意象所表征的涵義。

2.2 素描表現(xiàn)——細化物體的造型美感

造型是一切視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)，在設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點，重新審視素描作為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),樹立大素描觀,以設(shè)計貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生認(rèn)識到，素描作為基礎(chǔ)教學(xué)是進行藝術(shù)探索的手段,而不是目的。讓學(xué)生通過對“形”的觀察與表現(xiàn)中找到自己的藝術(shù)語言，提高理性和表現(xiàn)的成分,從表現(xiàn)的角度去面對所研究的對象，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、韻律等形式美的規(guī)律，建立起藝術(shù)的思維方法。

計算機科學(xué)的應(yīng)用進人藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域,使得設(shè)計、制作效率得到極大提高。由包豪斯所創(chuàng)設(shè)“三大構(gòu)成”體系已經(jīng)不斷完善，并成為各高校的必備課程，對設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)起到了很大的促進作用，系統(tǒng)地提高了學(xué)生創(chuàng)意思維能力和行之有效的操作技能。但是,以上教學(xué)也不能取代素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的地位。

2.3 構(gòu)成要素——拓寬表達的視覺空間

包豪斯的課程設(shè)置中，排在首要位置的是“自然觀察課”，其次才是幾何研究、結(jié)構(gòu)分析、材料質(zhì)感、構(gòu)成等課程。這種課程內(nèi)容和教學(xué)方法的有效性已經(jīng)深深地影響了現(xiàn)代設(shè)計教育，且國內(nèi)大部分藝術(shù)院校也設(shè)立了“基礎(chǔ)教學(xué)部”。在素描教學(xué)內(nèi)容上添加了形體構(gòu)造、空間關(guān)系、肌理效果等研究分析。

針對素描表現(xiàn)技法的練習(xí)，采用“自然觀察體驗”和“造型基礎(chǔ)”兩個課程方向交叉學(xué)習(xí)，提升學(xué)生從對物體的直觀感受向藝術(shù)層面過渡的能力。特定的教學(xué)方式能傳授與之相應(yīng)的造型思維方式，將有益于不同個體對這種方式的啟發(fā)和引導(dǎo)，使其快速取得相應(yīng)教學(xué)效果。

在素描寫生單元訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生變換觀察角度，全方位、多視角地觀察對象，運用俯視、仰視等觀察方式，嘗試讓學(xué)生改變畫面中的構(gòu)圖與空間。當(dāng)我們改變了視覺常規(guī)的觀察方式后，會觀察對象有重新認(rèn)識，這種觀察與訓(xùn)練方式打破了固有的思維，打開了想象力。通過這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對形體、明暗概念的重新理解，使學(xué)生能敏銳地把握住各種造型元素便加以提煉，如：結(jié)構(gòu)、比例、質(zhì)感、肌理等美感元素，以及形體之間的正負(fù)、凹凸、虛實等空間組合關(guān)系[1]。

3 課程教學(xué)特點

3.1 以創(chuàng)意為先導(dǎo)的趣味性訓(xùn)練

同樣的課程,不同的教學(xué)方法會有不同的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)校設(shè)計專業(yè)素描基礎(chǔ)課的教學(xué)方式依然沿襲傳統(tǒng)“造型”訓(xùn)練的思維方式,以對物象的客觀“再現(xiàn)”為主要目的,這種教學(xué)方式的結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與想像力。創(chuàng)意+素描+構(gòu)成綜合表達的課程的基礎(chǔ)課教學(xué)的特點是將設(shè)計專業(yè)課與素描基礎(chǔ)課融為一體,在提高學(xué)生對物象的觀察能力、表現(xiàn)能力、審美能力的同時,排除先入為主概念化認(rèn)識，強調(diào)對其思維原創(chuàng)的情感表達,通過心、手、物的融合,逐步加大創(chuàng)意思維的成份,盡可能發(fā)揮每一位學(xué)生去創(chuàng)造新的對象可能性,既培養(yǎng)學(xué)生的造型能力,又使其創(chuàng)意思維能力得到提高。

3.2 以交叉為手段的過程性訓(xùn)練

傳統(tǒng)素描認(rèn)識無外乎兩種方式，即：結(jié)構(gòu)和明暗，在表現(xiàn)技巧方面主要通過兩種途徑進行訓(xùn)練,即以線為主或以塊面為主。以交叉為手段的過程訓(xùn)練當(dāng)然不是機械地描摹對象,而是向形象創(chuàng)造的過渡。主要是訓(xùn)練學(xué)生對創(chuàng)意圖像的表現(xiàn)能力,畫面要求有空間維度的變化、固有色的變化和其它造型要素的強調(diào)與概括，對空間維度進行“合理”地變形，抓住形的內(nèi)在本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,探索新的語言和方法，使學(xué)生盡快進入角色，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段就具備設(shè)計意識與創(chuàng)新思維能力,為順利轉(zhuǎn)入下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 以創(chuàng)意表達為目的的實驗性訓(xùn)練

設(shè)計師首先應(yīng)該具備一定的創(chuàng)造能力,這也是現(xiàn)代社會對設(shè)計人才的基本要求。因此,設(shè)計教育更應(yīng)從各個教學(xué)環(huán)節(jié)中抓創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)意表達為目的進行訓(xùn)練。“啟發(fā)構(gòu)思”是創(chuàng)造能力的開端，也是培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段。在教學(xué)中,教師盡量避免單純的概念化的指導(dǎo),而是去啟發(fā)學(xué)生去“感受”對象本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生重新去“看”,去觀察、分析物體間的造型規(guī)律和相互間的空間組合關(guān)系等,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)物象個性化的特征，從多方位,發(fā)散性構(gòu)思中選擇最佳的表達方式[2]。

[1]胡敏中.論創(chuàng)意思維[J].江漢論壇2008,（3）：71-72

[2]貝蒂?愛德華.新素描[M].成都：四川美術(shù)出版社，1991：65-66

Research on teaching reform of Sketch Course in design profession

WANG Yuan-shi
(Anhui Polytechnic University,Wuhu Anhui 241000)

The sketch course in art design is the experimental teaching with creative thinking,drawing performance and composition method.In teaching,the comprehensive performance is unfolded,which includes the creative thinking,the composition and the sketch.The teaching idea is merge the traditional sketch into the design thinking.It is the important bridge for the integration of the basic skills training and the design specialty.

Art design; Sketch; Teaching; Creative thinking

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“我省傳統(tǒng)手工藝的傳承保護研究”(項目編號：AHSK11-12D65)。

（責(zé)任編輯：吳 芳）

王愿石（1972-），男，安徽蕪湖人，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計理論、工藝美術(shù)。