李麗萍

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

李麗萍

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

本文旨在分析職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要點，并且提出了相應(yīng)保障機制，促進(jìn)我國職業(yè)院校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；保障機制；教學(xué)

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的必然途徑，通過提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)知識能力，發(fā)揮其綜合素質(zhì)能力，天馬行空的發(fā)揮屬于自己的獨特思想實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。當(dāng)前我國職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育依舊以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主，沒有確定一個可行的推行方案，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的認(rèn)識，亟待完善[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的問題

2.1 缺乏明確的教育目的和教育理念

在職業(yè)院校中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并非局限于培養(yǎng)企業(yè)家，而是為了能夠讓學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)精神，并且探索出一條創(chuàng)新途徑，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)會尋找能夠服務(wù)于創(chuàng)業(yè)的一切資源，從而將所學(xué)所感落實到實處，發(fā)揮實用水平[2]。但是我國的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不容樂觀，有較大一部分的教育者缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，存在片面性和盲目性，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)教育的一種，或者僅僅重視創(chuàng)業(yè)技能教育以及創(chuàng)業(yè)知識教育。

2.2 教學(xué)體系亟待完善

由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和教材并非“量身定做”，缺乏針對性，從而導(dǎo)致實際教學(xué)內(nèi)容浮于表面難以深入。絕大多數(shù)的職業(yè)院校均沒有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，所以其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中并不能夠有效結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實際相脫離，不僅降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，還打擊學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度。

2.3 難以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐平臺

以社會環(huán)境來說，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化并沒有隨之形成，所以目前絕大多數(shù)的高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還局限于創(chuàng)業(yè)模擬活動，但是真正有意義有價值的社會實踐平臺幾近于無。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)及目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點與社會服務(wù)工作、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)集合，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，激勵學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力和精神，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)新理念，打造符合時代要求的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠適應(yīng)高等教育和社會發(fā)展趨勢的變化，更是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的工具。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)

從一定程度上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于綜合性教育，要求各課程之間跨學(xué)科的設(shè)置，并且優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)其互補性，將創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和各個學(xué)科之間的知識點整合起來，其次利用分析社會經(jīng)濟熱點以及近焦點問題來實現(xiàn)學(xué)生自我思考的引導(dǎo)，提高學(xué)生對社會的思辨能力及洞察力。最后，在職業(yè)院校中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過探討相關(guān)案例、效仿創(chuàng)業(yè)人物訪談以及模擬商務(wù)活動等方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

3.3 強化師資力量

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性低下其中有一部分原因便是由于師資力量的短缺，因此，必須要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的培養(yǎng)，并且要求其具備適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要、有一定學(xué)科背景和經(jīng)驗豐富的師資參與進(jìn)來。組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資可以包括風(fēng)險投資商、法律專家、企業(yè)自身顧問、成功校友企業(yè)家、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗校友以及具備經(jīng)濟管理能力的教師等。3.4 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要從多方面的教學(xué)方式著手，更好大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，利用各種實踐活動營造一種積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，通過媒體手段宣傳各級政府的促進(jìn)就業(yè)的政策、方針以及路線，并且對本校中的創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生案例當(dāng)成典型，大力宣傳，通過鮮活的實例帶動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的主動能動能動性，并且培養(yǎng)其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信心，在校園內(nèi)的形成欣欣向榮的蔚然之風(fēng)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系保障機制

（1）理念保障。理念保障主要包括發(fā)展性質(zhì)量保障、適應(yīng)性質(zhì)量保障以及符合性質(zhì)量保障，三者互相關(guān)系，互為遞進(jìn)。

（2）組織保障。組織能夠以社會需求作為基準(zhǔn)點，對社會的崗位需求進(jìn)行深入分析，并且據(jù)此制定教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。實踐中，學(xué)生可以利用多方位的教學(xué)方式實現(xiàn)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，比如實務(wù)模擬法、實務(wù)模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)以及小組討論等方式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，貫徹“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理念，訓(xùn)練學(xué)生實踐思維，培養(yǎng)形象思維以及動作思維等方面，實現(xiàn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)提升能力要求。

（3）制度保障。管理制度中包括實訓(xùn)報告、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定細(xì)節(jié)管理規(guī)范，并且落實。嚴(yán)格控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中學(xué)生的行為規(guī)范，不得徇私舞弊，保證實踐活動順利進(jìn)行。

（4）監(jiān)督保障。制定細(xì)節(jié)管理規(guī)范后要予以監(jiān)督，樹立健全的質(zhì)量意識觀念，科學(xué)合理的做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，滿足社會的人才要求、教學(xué)質(zhì)量要求。最后，要注重實踐監(jiān)管的規(guī)律，對于不同的實踐項目，要注意統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)結(jié)果量化結(jié)合過程監(jiān)控。

5 主要成果

我校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)后，共計有兩千多名大學(xué)生參與了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。為了強化學(xué)生管理理論，在各個專業(yè)中均增設(shè)管理學(xué)課程，有機結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生獲取了基本的創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。實踐表明，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生有較大一部分創(chuàng)業(yè)取得了理想的成果，而且，畢業(yè)生的就業(yè)率也得到了明顯的提升，熱門專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率超過97%。根據(jù)就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生的單位滿意度超過90%，高于國內(nèi)同類院校。

6 總結(jié)

受到我國社會因素和經(jīng)濟發(fā)展因素的制約，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系依然有較長的一段路要走。為此，職業(yè)院校必須要立足于實際，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)和發(fā)展特色，構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，為我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供輸送有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

[1]彭淑凝.淺析中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及其保障機制[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2015,(15)：165-165.

[2]馮劍岳.芻議職業(yè)院校實踐教學(xué)體系建設(shè)[J].新西部,2014,(5)：157-157.

Research on the construction of practical teaching system of innovation and entrepreneurship in Universities

LI Li-ping
(Shunde Polytechnic, Foshan Guangdong 528000)

The direction and the content of practical teaching about innovative entrepreneurship, and put forward the relative guarantee mechanism to promote the healthy development of China's vocational education .

Innovation and entrepreneurship; Security mechanism; Teaching

C45

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.103

1672–7304(2016)05–0208–02

2015年度佛山市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“新常態(tài)下佛山高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題對策研究”（項目編號：2015-BZ44）；2015年度廣東省高校德育創(chuàng)新項目“高校大學(xué)生公共精神培育”（項目編號：2015-KJZX074）；2015年度順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與研究項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育平臺的構(gòu)建研究”（項目編號：2015-SZJGXM52）。

（責(zé)任編輯：張時瑋）

李麗萍（1981-），女，廣東開平人，研究方向：思想政治教育。