海維芳，劉 陽(yáng)

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

高校互動(dòng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

海維芳，劉 陽(yáng)

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

隨著新時(shí)代的到來(lái)，教育也不斷發(fā)展完善，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，互動(dòng)課堂在這種時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。文章站在發(fā)展的前沿從三個(gè)角度認(rèn)真分析了互動(dòng)課堂實(shí)踐的原因，并且從多角度說(shuō)明了互動(dòng)課堂開(kāi)展的策略以及互動(dòng)課堂開(kāi)展的意義，希望可以起到拋磚引玉的作用。

互動(dòng)課堂；教學(xué)；開(kāi)展意義；開(kāi)展策略

1 互動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 學(xué)生可以更好的掌握課堂內(nèi)容

就課堂學(xué)習(xí)而言，互動(dòng)課堂是老師在進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)傳授，有效改變了以往高校“老師講的熱火朝天，學(xué)生睡得昏天黑地”的現(xiàn)狀?；?dòng)課堂有效的讓學(xué)生回歸到課堂，真正做了課堂的主體。例如在一些傳媒學(xué)院，在專業(yè)課上，老師不再是站在講臺(tái)上進(jìn)行枯燥無(wú)味的講解分析，而是大多是借助多媒體進(jìn)行新聞事件的播放，讓學(xué)生對(duì)其中新聞事件以一個(gè)新聞人的眼光去分析[1]。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，促進(jìn)全面發(fā)展

互動(dòng)就字面意思而言，就是雙方的溝通交流?；?dòng)課堂師生雙方需要交流，表達(dá)雙方的觀點(diǎn)，而學(xué)生在交流的過(guò)程中有效提升了自己組織語(yǔ)言表達(dá)能力，改變了以前的“唯知識(shí)論”促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，而老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候其隱性的教育也深深影響學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 建立平等和諧的師生關(guān)系

就課堂氛圍而言，互動(dòng)課堂中教師往往采用一種民主的方式進(jìn)行課堂管理。例如，在文學(xué)課堂上對(duì)丁玲的《莎菲女士的日記》進(jìn)行分析探索時(shí)候，通常會(huì)與魯迅的《狂人日記》進(jìn)行對(duì)比分析，在莎菲的分析的過(guò)程中學(xué)生和老師由于社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、考慮問(wèn)題的角度不一樣，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論。但這是師生完全平等的爭(zhēng)論，也增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了平等和諧師生關(guān)系的建立。

2 互動(dòng)課堂的開(kāi)展策略

2.1 教師鉆研教材，深度挖掘全面把握教材

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的要求也逐漸提高，教師不能只是局限于以往的固定知識(shí)，要做到與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，全面把握教材。老師應(yīng)該在鉆研教材的同時(shí)與自己的感情產(chǎn)生共鳴，將自己的情緒融入到課文中以提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。例如，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)要求老師對(duì)魯迅進(jìn)行重點(diǎn)講解，而在上課之前，老師會(huì)把魯迅的生平簡(jiǎn)介，他一生所經(jīng)歷的具有重要意義的事件說(shuō)明。對(duì)魯迅的每一部作品對(duì)比分析，散文集《野草》，小說(shuō)集《故事新編》、《彷徨》等在時(shí)代背景下賞析并與當(dāng)今時(shí)代對(duì)比。從而做到上課有重點(diǎn)、有難點(diǎn)的分析，在課堂上松弛有度，讓學(xué)生積極的參與到課堂的互動(dòng)中，讓本身枯燥的文學(xué)課變得生動(dòng)活躍[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍

互動(dòng)課堂是一種民主、自由、平等、開(kāi)放的教學(xué)。在互動(dòng)課堂上，教師應(yīng)該尊重的學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。例如，在高數(shù)的學(xué)習(xí)中，老師對(duì)同一道題目會(huì)采用傳統(tǒng)的方法解答，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的更加簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行解答，對(duì)于老師的解答步驟提出自己不同的思路。同樣在任何課堂上，文學(xué)、社會(huì)學(xué)要允許學(xué)生對(duì)于同一事件有自己不同的看法，老師要走下講臺(tái)，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論，形成活躍的課堂氛圍。在課堂對(duì)話中，學(xué)生的答案不求一模一樣，只要可以自圓其說(shuō)、言之有理即可，不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生。綜上作述，老師走下講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，有利于創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，有利于互動(dòng)課堂的進(jìn)行。

2.3 教師提問(wèn)要深思熟慮

互動(dòng)課堂要求教師提出一個(gè)問(wèn)題可以引出學(xué)生的許多問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；再者，老師提出的問(wèn)題要有價(jià)值，所提出的問(wèn)題要有利于開(kāi)啟學(xué)生的思維，學(xué)生也只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索認(rèn)真的探究才能得到問(wèn)題的解決方案，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新力；另外，問(wèn)題要有針對(duì)性，所謂針對(duì)性是指問(wèn)題提出是依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性。在課堂教學(xué)當(dāng)中，主要針對(duì)教材的實(shí)際程度不同和學(xué)生的發(fā)展水平不同來(lái)選擇問(wèn)題，這樣一方面有利于學(xué)生挖掘教材的精髓，另一方面有利于學(xué)生疑難問(wèn)題的解決；最后要做到提問(wèn)要有一定的梯度性，教師要做到拾級(jí)而上，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

2.4 學(xué)生要積極投入課堂，全神貫注

互動(dòng)課堂就字面意思而言需要師生之間互動(dòng)，除了老師的主導(dǎo)以外更重要的是學(xué)生要積極的投入，全神貫注，真正做課堂學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程事實(shí)上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，學(xué)生必須做到積極認(rèn)真的聽(tīng)，仔細(xì)觀察。隨后在教師進(jìn)行講解時(shí)候，主動(dòng)提出自己的疑惑，尋求幫助。同時(shí)，在課堂組織的情景再現(xiàn)的活動(dòng)中，主動(dòng)積極的參與，投入到課堂互動(dòng)中。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生積極投入，發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，真正投入到課堂中，做課堂互動(dòng)的主體。

3 互動(dòng)課堂開(kāi)展的意義

3.1 促進(jìn)師生共同進(jìn)步

互動(dòng)課堂是師生互教互學(xué)的過(guò)程，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。在互動(dòng)課堂上，師生之間的交流十分廣泛，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到充分交流，通過(guò)這些交流，師生能夠相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。另外，課堂互動(dòng)的價(jià)值在與在緊張的、民主的課堂氛圍中，教師教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的策略都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響，可以幫助學(xué)生提高自我，提高技能、活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，開(kāi)拓視野，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)，檢驗(yàn)了教師的專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)才能的發(fā)展以及專業(yè)情感的發(fā)展。一個(gè)老師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能策略都是在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展的。另外，高校老師在互動(dòng)課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，也可以讓教師反思自己的教學(xué)，聽(tīng)取學(xué)生的看法，更加完善自己的教學(xué)系統(tǒng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2 一種新型的課堂模式

互動(dòng)課堂強(qiáng)調(diào)了師生在課堂上的互動(dòng)，交流，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)了一種新型、自由、平等、高效的課堂模式。互動(dòng)課堂在寬松平等的氣氛中，把以前的“死”知識(shí)學(xué)“活”，改變了以前注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視知識(shí)的應(yīng)用的局面，提高了實(shí)踐能力。另外，互動(dòng)課堂是一種創(chuàng)新型課堂，稱為生態(tài)課堂，更加重視人的人格尊嚴(yán)，注重人的權(quán)利，符合時(shí)代發(fā)展的要求。

4 結(jié)束語(yǔ)

伴隨著素質(zhì)教育改革的推行，教育逐漸回歸了正確的軌道，互動(dòng)課堂被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，尤其是在高校中的應(yīng)用。本文作者從互動(dòng)課堂開(kāi)展的原因、策略、意義三個(gè)角度進(jìn)行闡述，認(rèn)為互動(dòng)課堂是與時(shí)代接軌的一種教學(xué)模式，值得我們大力推廣，希望引起社會(huì)各界對(duì)此關(guān)注。

[1]黃大龍，朱治國(guó)；生態(tài)課堂概論[M]；江蘇人民出版社；2010（9），23-29

[2]黃衍玲；大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)探究[J]；時(shí)代教育；2011（07），45-69

Research on the innovation of interactive classroom teaching mode in Colleges

HAI Wei-fang, LIU Yang
(Mudanjiang Normal College, Mudanjiang Heilongjiang 157011)

With the arrival of the new era, education has been developed and improved. The station in the forefront of the development from three angles, a careful analysis of the practice of classroom interaction, and from multiple perspectives illustrate the interactive classroom development strategies and carry out classroom interaction of meaning, hope can play a valuable role.

Interactive classroom; Teaching; Significance; Development strategy

G424.21

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.080

1672–7304(2016)05–0162–02

（責(zé)任編輯：吳 芳）

海維芳（1987-），女，河南平頂山人，研究方向：教學(xué)管理、思想政治教育。