許 晶

（南通大學(xué)，江蘇 南通 216000）

案例教學(xué)法在師范專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用

許 晶

（南通大學(xué)，江蘇 南通 216000）

本文在理論的層面上，分析案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其案例選擇原則等相關(guān)問題，分析師范生教學(xué)能力的內(nèi)涵及其構(gòu)成的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的教學(xué)案例分析了案例教學(xué)法在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中的客觀作用。

案例教學(xué)法；案例選擇；教學(xué)能力

1 案例教學(xué)法概述

1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指借由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法[1]。從這段選文的閱讀中，讀者可以明確一個(gè)這樣的教學(xué)事實(shí)，即案例教學(xué)法的關(guān)鍵之處在于案例的選擇。以案例教學(xué)法為核心的教學(xué)實(shí)踐之中，無(wú)論是知識(shí)的講解，還是學(xué)生能力的培養(yǎng)，都要依賴任課教師精心選擇的案例來(lái)完成。所以，在探討案例教學(xué)法給予師范生教學(xué)能力培養(yǎng)影響的問題時(shí)，還要分析案例選擇的問題。

1.2 教學(xué)案例分類

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例可以按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)得出不同的分類結(jié)果。首先，可以根據(jù)案例呈現(xiàn)時(shí)的具體媒介，把教學(xué)案例分為：文字案例、音頻案例、視頻案例和多媒體案例。文字案例就是以文字為媒介而呈現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例，它適合于各個(gè)學(xué)科、各種教學(xué)條件下的教學(xué)實(shí)踐。其次，以使用目的為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)案例還可以分為：激發(fā)興趣類案例、知識(shí)講解類案例、能力培養(yǎng)案例、反思類案例、糾偏案例等幾大類。激發(fā)興趣類案例可以與其它幾類教學(xué)案例整合使用，因?yàn)闊o(wú)論是知識(shí)講解，還是能力培養(yǎng)，都可以使激發(fā)興趣案例作為基礎(chǔ)導(dǎo)入新課，然后趁熱打鐵通過(guò)其它案例完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1.3 案例選擇策略

首先，目的性策略。所謂目的性案例選擇策略就是指任課教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，選擇特定的案例。其次，個(gè)性化策略。所謂個(gè)性化策略就是指任課教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，選擇那些自己能夠駕馭，符合自己教學(xué)藝術(shù)個(gè)性的教學(xué)案例進(jìn)行課堂教學(xué)。再次，方便性策略，案例教學(xué)法不僅運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，只要有教學(xué)實(shí)踐的發(fā)生，就會(huì)有案例教學(xué)法的參與。

1.4 師范生教學(xué)能力的分類

（1）興趣激發(fā)能力。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，它不僅是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生合作探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。只有在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能在學(xué)習(xí)中積極思考教師講解的內(nèi)容，才可能在思考中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（2）知識(shí)講解能力。知識(shí)講解能力是師范生必備的教學(xué)能力之一。因?yàn)?，在任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，任何一位任課教師都涉及到知識(shí)點(diǎn)的講解。如何把某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講解得清楚、明白，不僅是事關(guān)具體的教學(xué)效果，而且也事關(guān)自己執(zhí)教能力的提升與進(jìn)步。

（3）教材駕馭能力。在以前有關(guān)教材駕馭能力及其相關(guān)問題的學(xué)術(shù)討論中，曾有教教材還是用教材問題的二維之爭(zhēng)。持有“教教材”觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，教材是教學(xué)的法定媒介，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都要以其學(xué)科法定的教材作為教學(xué)的唯一內(nèi)容；持有“用教材”的學(xué)者認(rèn)識(shí)，雖然教材是法定的教學(xué)媒介，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，任教者可以根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)地補(bǔ)充一些教材之外的內(nèi)容，從而提升自己的效果。,

（4）課堂管控能力。任何一個(gè)學(xué)科，任何一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)都不會(huì)完全按照任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完美地進(jìn)行，總會(huì)有一些突發(fā)事件需要任課教師處理。因此，如何管控自己的課堂就成了任課教師教學(xué)能力的核心體現(xiàn)。

2 案例教學(xué)法的作用

2.1 案例選擇

教學(xué)案例：在2013年12期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志的下旬刊上，刊登了一篇題為《一堂“沒備”的課》的教學(xué)案例。其具有如下的特點(diǎn)：

首先，這是一節(jié)因?yàn)樘鞖庠驔]有備課而直接教學(xué)的語(yǔ)文課。面對(duì)教室外邊紛飛的大雪，任課教師不僅通過(guò)“天上往下捅，地上往上拱，黑狗變成白，白狗身上腫”這樣一首打油詩(shī)激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣，而且還通過(guò)引用學(xué)生的一句肺腑之言“突如其來(lái)的雪”導(dǎo)入了新課。

其次，在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生領(lǐng)悟雪，感悟雪，任課教師還和學(xué)生一起背誦了老舍寫景名篇《濟(jì)南冬天》中的那段著名片斷。特別是在臨近下課時(shí)這一首《詠竹》的引入更使學(xué)生對(duì)雪的感悟增加了許多。

最后，該文的作者還反思了自己這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐，并感悟到一個(gè)這樣的事實(shí)，即“備課”之“備”的內(nèi)涵，并不僅僅是指向把所教的內(nèi)容記錄在某一本所謂的教案上，而且是把所教的內(nèi)容銘記在心里。即“備課”之“備”還具有“儲(chǔ)備”的含義。對(duì)于具體教學(xué)而言，特別是后者，它比記錄在教案上的備課行動(dòng)更有實(shí)際意義。

2.2 作用分析

首先，這則教學(xué)案例是一則研究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例。在上課伊始，任課教師運(yùn)用那首通俗易懂的打油詩(shī)，不僅把教室之外那場(chǎng)大雪，用形象化的語(yǔ)言再現(xiàn)給了學(xué)生，而且還把學(xué)生的心靈融入了室外雪的世界。

其次，這則教學(xué)案例，對(duì)于師范生掌握教學(xué)方法有著重要的啟示作用。任何一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)都離不開具體的教學(xué)方法，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)任課教師卻可以選用不同的方法來(lái)完成相同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言也是如此。無(wú)論是情境教學(xué)法也好，討論案例教學(xué)法也罷，都需要任課教師根據(jù)不同教學(xué)實(shí)際靈活地選擇和運(yùn)用。這正如本案例中的任課教師一樣，他根據(jù)學(xué)生對(duì)雪的喜歡，既有講解，又有引導(dǎo)；既有對(duì)教材的挖掘，又有對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。其過(guò)程真可謂是對(duì)“教學(xué)有法，法無(wú)定法”的形象化詮釋了。

再次，這則教學(xué)案例，對(duì)于啟發(fā)師范生管控課堂能力的培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義。一個(gè)任課教師如何才能管控好自己的課堂呢？特別是面對(duì)那窗外突如其來(lái)的大雪，面對(duì)那些趴在窗臺(tái)而不愿意聽到上課鈴聲的初中學(xué)生而言，如何把他們的心思拽回到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)呢？這位任教者既沒有說(shuō)出強(qiáng)硬的命令式語(yǔ)言，也沒有采取粗暴的干預(yù)行為，而是引導(dǎo)學(xué)生和自己一起走入窗外那雪的世界，去欣賞雪，去感悟雪，去實(shí)踐語(yǔ)文的外延與生活的外延相等的教學(xué)觀念。所以說(shuō)，課堂管控能力是一種教學(xué)藝術(shù)，它不僅需要任教者擁有嫻熟的教學(xué)技巧，而且需要任教者熟悉相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。只有對(duì)語(yǔ)文課堂如此的管控，才能使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所成，才能使任課教師自己在教學(xué)實(shí)踐中教有所思，思有所獲。這節(jié)語(yǔ)文教學(xué)案例對(duì)于培養(yǎng)師范生的習(xí)題設(shè)計(jì)還有非常好的借鑒與參考價(jià)值。

總之，案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力有著重要的影響。選擇一則經(jīng)典的教學(xué)案例，不僅是任課教師執(zhí)教能力的體現(xiàn)，而且也是師范教育培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑。

[1]轉(zhuǎn)自：喻問瓊.案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的問題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐. 2011(21) ：46.

The role of case teaching method in the training of students' ability in Normal University

XU Jing
(Nantong University, Nantong Jiangsu 216000)

This paper at the level of theory, analysis Case Method Content and case selection principles and other related issues, analyzing the content and issues constituted Students' Teaching ability, combined with specific teaching cases on the basis of analysis of the case Method objective in students' Teaching ability in.

Case teaching method; Case selection; Teaching ability

D911.05

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.170

1672–7304(2016)05–0343–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

許晶（1982-），女，江蘇南通人，研究方向：教育管理。