紀(jì)東漢，陳　娜，王甫成，龔道峰，王松婷，丁　銳

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院，安徽　亳州　236800)

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高職中藥專業(yè)藥用化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索*

紀(jì)東漢，陳娜，王甫成，龔道峰，王松婷，丁銳

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院，安徽亳州236800)

藥用化學(xué)基礎(chǔ)是高職中藥專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、培養(yǎng)專業(yè)技能的一門基礎(chǔ)課程，藥用化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的課程，通過(guò)藥用化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生具備基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神，為學(xué)生對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。文中根據(jù)我院使其情況分析了目前中藥專業(yè)藥用化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了高職中藥專業(yè)藥用化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的意義和對(duì)策。

高職;中藥;藥用化學(xué)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一直以來(lái)，對(duì)高職教育的定位是培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的技能型、應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是技能與應(yīng)用，即學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)要求學(xué)生要有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力能夠適應(yīng)崗位，對(duì)于理論知識(shí)的要求只是“必需，夠用”的程度，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，現(xiàn)階段高職類院校對(duì)于課程的改革力度主要在于加強(qiáng)專業(yè)課程，減少基礎(chǔ)課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，減少理論課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐課時(shí)的比例。

《藥學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)》是中藥專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程是中藥專業(yè)的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。根據(jù)亳州地方人才需求報(bào)告及中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案，決定了中藥專業(yè)《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，該課程主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是通過(guò)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)，使學(xué)生掌握《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本操作、技能和方法。使學(xué)生基本具備的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)及以后崗位能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文就我院現(xiàn)階段在《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，并對(duì)今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展談一些認(rèn)識(shí)和建議[1]。

1　用化學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革前的狀況

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，完整性不高

處于技能型人才培養(yǎng)需求，近年來(lái)職業(yè)教育改革越來(lái)越傾向于專業(yè)課程，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在總課時(shí)被壓縮的情況下，專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐課的比例在增大。所以從某種角度來(lái)說(shuō)，高職專業(yè)課程建設(shè)使得基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)驗(yàn)都在減少課時(shí)，即實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)數(shù)量的減少。而為了保障學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌握，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為枯燥，與專業(yè)課程的聯(lián)系也不是太緊密，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣較差，學(xué)習(xí)效果自然不佳[2]。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，實(shí)驗(yàn)的完整性往往受到影響，通常只是從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中抽出關(guān)鍵的幾個(gè)操作讓學(xué)生進(jìn)行，很多基礎(chǔ)的過(guò)程如樣品試液的配置、標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定往往是實(shí)驗(yàn)員提前完成，學(xué)生僅僅需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作。而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析往往是試驗(yàn)結(jié)束后再回去進(jìn)行處理和分析。造成很多學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)課上課不用心，回去后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析進(jìn)行抄襲。這樣試驗(yàn)課程結(jié)束后，也沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技能，更沒(méi)有培養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)精神和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)技能欠缺

《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)是中藥專業(yè)學(xué)生入校第一門實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣培養(yǎng)非常重要。然而，隨著高考改革與自主招生的實(shí)施，目前學(xué)生的化學(xué)基本技能普遍基礎(chǔ)較差，有的甚至在高中或中專階段完全沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作，而部分文科生更是連基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器都不認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)專業(yè)課程技能的培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)重視不夠、興趣不濃。基礎(chǔ)的薄弱使得學(xué)生對(duì)儀器的使用操作不規(guī)范，而在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生為了更快地得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，往往會(huì)忽略方法和儀器的正確使用，到了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理時(shí)才發(fā)現(xiàn)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，由于時(shí)間原因，又往往難以重新實(shí)驗(yàn)。而兩次實(shí)驗(yàn)間的時(shí)間間隔又較長(zhǎng)，導(dǎo)致同樣的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生始難以規(guī)范實(shí)驗(yàn)儀器的操作，進(jìn)而養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

1.3實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低

近幾年高職院校發(fā)展較為迅速，但招生人數(shù)增多帶來(lái)了，試驗(yàn)場(chǎng)地和指導(dǎo)教師數(shù)量的不足，我院大一年級(jí)一般有600余人需開(kāi)設(shè)《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》，但僅有3間實(shí)驗(yàn)室。通常一次實(shí)驗(yàn)課有20甚至30名學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師只有一人。由于實(shí)驗(yàn)室條件限制，往往2～3名學(xué)生一組進(jìn)行試驗(yàn)，一般在一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)僅能保障每名同學(xué)輪流做一次實(shí)驗(yàn)。所以往往僅開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很少有綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。難以激發(fā)學(xué)生的探索精神。即便有學(xué)生因?qū)嶒?yàn)結(jié)果不佳想要重新實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有相關(guān)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。所以實(shí)驗(yàn)課往往成了簡(jiǎn)單的完成試驗(yàn)任務(wù)，更有學(xué)生僅圍觀，不愿動(dòng)手的情況。學(xué)生的主觀意識(shí)不強(qiáng)烈，甚至有實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束，相關(guān)儀器的使用仍然不會(huì)的情況發(fā)生。

2　高職中藥類高專《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

2.1教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

高職教育是技能性教育，基礎(chǔ)技能的掌握和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。通過(guò)對(duì)《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的修訂，來(lái)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)量。學(xué)生的技能培養(yǎng)是逐步進(jìn)行的過(guò)程，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)掌握的，因此實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)必須得到保障。

在實(shí)驗(yàn)課時(shí)足夠的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)類型也應(yīng)當(dāng)多樣化，在保障基本操作技能的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)適量添加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，盡量能與后續(xù)專業(yè)課內(nèi)容相銜接或與生活實(shí)際相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

針對(duì)《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》所需掌握內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)課程分為四個(gè)階段第1階段由實(shí)驗(yàn)室安全入手，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全制度和學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解、熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)室的基本要求和實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)會(huì)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)事故的處理辦法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的試驗(yàn)態(tài)度和習(xí)慣；第2階段為常用基本儀器、基本操作的練習(xí)，如電子天平、移液管、滴定管的使用；標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置。主要是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生能夠達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)、熟練”的程度，為后續(xù)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；第3階段是定量分析階段，主要為定量分析操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作及數(shù)據(jù)的記錄、處理，在培養(yǎng)定量分析測(cè)定技能的同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)態(tài)度。第4階段是綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)驗(yàn)(如酸堿滴定之食堂白醋醋酸含量的測(cè)定)，在進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和科學(xué)的創(chuàng)新精神。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

在《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，必須堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手，教師指導(dǎo)”的教學(xué)思想，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟，指導(dǎo)教師不在提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需用品，改由學(xué)生抽簽在指導(dǎo)教師指引下完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，這樣的安排需要學(xué)生必須提前進(jìn)行允分的預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的了解，同時(shí)也促進(jìn)了師生間的交流。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作過(guò)程，盡量監(jiān)督每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，懂得儀器的使用，掌握試驗(yàn)方法和技能。在試驗(yàn)完成后對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要進(jìn)行逐一審核，對(duì)數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果計(jì)算中的不規(guī)范的地方要及時(shí)提出，要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神。

在教學(xué)手段上，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能講解的直觀性，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用多媒體課件與傳統(tǒng)板書相結(jié)合的方法，并在現(xiàn)場(chǎng)使用實(shí)物進(jìn)行演示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)操作演示，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性有一種直觀的認(rèn)識(shí)和感知，以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和掌握儀器操作。并嘗試建立藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示影像庫(kù)[3]，對(duì)于些有毒的、危險(xiǎn)的在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法真實(shí)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，可以利用多媒體課件進(jìn)行演示。

2.3考核方式與評(píng)價(jià)方法的改革

一直以來(lái)，在高職教育中，基礎(chǔ)類課程實(shí)驗(yàn)往往獨(dú)立開(kāi)課，但實(shí)驗(yàn)成績(jī)一般不單獨(dú)列入成績(jī)單，所以考核一般不是很嚴(yán)格，基本上都能及格，所以，對(duì)學(xué)生而言實(shí)驗(yàn)課程做得好不好都是及格，另外因時(shí)間和場(chǎng)地原因，實(shí)驗(yàn)考核即使有操作部分，也往往只是占據(jù)實(shí)驗(yàn)考核的一小部分，更多的是平時(shí)考勤及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所以實(shí)驗(yàn)考核的不嚴(yán)格也是學(xué)生學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程不夠重視的原因[4]。所以，采取嚴(yán)格的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核方式不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，也是促使學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)、提高分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的有效手段。

為了讓學(xué)生能夠重視實(shí)驗(yàn)課程，我們采取了理論課成績(jī)與實(shí)驗(yàn)課成績(jī)相結(jié)合的辦法，在《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》這門課程中，課程的成績(jī)由理論課程成績(jī)(期末考核)，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成，三項(xiàng)成績(jī)的比例為4:3:3，三項(xiàng)成績(jī)共同構(gòu)成課程成績(jī)，任何一項(xiàng)的成績(jī)的短板都將面臨課程成績(jī)的不及格。其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要分為三個(gè)部分：①課程考勤，占總成績(jī)的20%；②實(shí)驗(yàn)課操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占總成績(jī)占20%；③技能考

核，占總成績(jī)占60%。為了加強(qiáng)學(xué)生的技能掌握，技能考核部分包含了基礎(chǔ)的溶液配制、酸堿滴定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等5項(xiàng)基本技能，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容確認(rèn)各步操作分值及考核所需時(shí)間。在考核時(shí)，學(xué)生5人一組進(jìn)行抽簽，進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)操作，每名監(jiān)考教師負(fù)責(zé)監(jiān)督2～3名學(xué)生，觀察學(xué)生的操作并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行打分。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在根據(jù)學(xué)生的技能考核與日常表現(xiàn)，匯總實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)交給理論課教師。雖然考核時(shí)間較長(zhǎng)，所需指導(dǎo)教師較多，但我們?cè)谧罱?年還是實(shí)施了同樣的考核方式。事實(shí)證明，在成績(jī)的壓力下，學(xué)生的技能較以往有了明顯的提升。

2.4分開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行考前技能指導(dǎo)

開(kāi)放式的教學(xué)能為學(xué)生提供自主的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供彌補(bǔ)、練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)，并可將科學(xué)研究滲入基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[5]。雖然開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，但開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件及師資力量的要求較高，一般學(xué)校短時(shí)間內(nèi)很難提供相應(yīng)的保障。為了能夠讓學(xué)生體會(huì)到自主的實(shí)驗(yàn)氛圍，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行鞏固和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們采取實(shí)驗(yàn)室部分開(kāi)放的方式，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，為學(xué)生開(kāi)放一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)室，并安排相關(guān)指導(dǎo)教師，學(xué)生可以按班級(jí)預(yù)約時(shí)間，在指導(dǎo)教師的陪同下對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)可以進(jìn)行一些允許的課外實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，使學(xué)生在掌握基本技能同時(shí)得到能力的提升。

3　結(jié)　語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與改革，《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已取得了初步的成績(jī)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核的合格率也在逐年遞增，說(shuō)明學(xué)生的實(shí)踐操作能力確實(shí)得到了提升。上述內(nèi)容是我們?cè)凇端幱没瘜W(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中的一些思路和嘗試，為了更好地提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神和創(chuàng)新能力，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)行不斷完善。同時(shí)，也需要學(xué)校加大師資及保障工作，已解決學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)室少、指導(dǎo)教師少；實(shí)踐考核重復(fù)多，考核項(xiàng)目少、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放少的情況。為進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

[1]劉建華,許小青,湯崢.高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010, 26(10):85-87.

[2]曾平莉,王東.藥學(xué)類《基礎(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10(4):87-88,94.

[3]馮麗娟,李先國(guó),畢彩豐. 探究式學(xué)習(xí)方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010, 13(3): 185-187.

[4]章結(jié)兵,任秀彬,汪廣恒,等.高等學(xué)校基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索與思考[J]. 山東化工，2014,43(5):179-180.

[5]劉紅霞,張業(yè)明,吳風(fēng)林,等.開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011, 9(3):112-114.

Teaching Reform and Exploration of Higher Vocational Chinese Medicine Medicinal Chemistry Experiment*

JIDong-han，CHENNa，WANGFu-cheng，GONGDao-feng，WANGSong-ting，DINGRui

(College of Pharmacy, Bozhou Vocational and Technical College, Anhui Bozhou 236800,China)

The basis of medicinal chemistry is a foundation cours that higher vocational Chinese medicine specialized student can study the follow-up professional courses, training professional skills, the foundation of medicinal chemistry experiments is to cultivate students’ basic experiment skills, the base of medicinal chemistry experiment teaching can make students learn the basic experiment skills and rigorous spirit, lay a good foundation to the students for the learning of practical skills for the follow-up professional courses. According to the situation in our college, the current teaching status quo of Chinese medicine professional basis of medicinal chemistry was analyzed, the higher vocational medicinal chemistry experiment teaching reform for traditional Chinese medicine and the significance of countermeasures were discussed.

higher vocational colleges; traditional Chinese medicine; pharmaceutical chemistry; experimental teaching

安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014JYXM530)；安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014JYXM529)；安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程(2014SXZX035))；安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015MSGZS174)；安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015SJJD039)；亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題(2015BZJYXM03)。

紀(jì)東漢(1983-) 男，助教，主要從事實(shí)踐教學(xué)研究與管理。

G642.0

A

1001-9677(2016)012-0177-03