梁 平，李 春

（1.天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，300350；2.天津大學(xué)軟件學(xué)院，300350）

“雙元制”是高職實踐教學(xué)模式的最佳途徑

梁 平1，李 春2

（1.天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，300350；2.天津大學(xué)軟件學(xué)院，300350）

本文分析了“雙元制”教學(xué)模式的基本特性及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生在“雙元制”教學(xué)模式中的作用，最后闡述了“雙元制”培養(yǎng)技術(shù)型人才的最佳途徑。

雙元制；教學(xué)模式；途徑

“雙元制”的德文是“Dualsystem”，是源于德國的職業(yè)教育模式?！半p元制”將企業(yè)與學(xué)校、學(xué)習(xí)與工作、理論知識和實踐技能教育結(jié)合起來，是一種主要以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員為目標的職業(yè)教育制度。學(xué)生分別在企業(yè)和職業(yè)院校里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識，這種教育模式是企業(yè)和學(xué)校合作辦學(xué)的典范。

1　“雙元制”教學(xué)模式的基本特性

1.1兩個學(xué)習(xí)地點——企業(yè)與學(xué)校。學(xué)生在企業(yè)接受真實的企業(yè)項目培訓(xùn)，約占整個教學(xué)時間的30%左右（一學(xué)年）。學(xué)校以專業(yè)理論教學(xué)為主，主要為學(xué)生的實訓(xùn)技能操作打下堅實的理論基礎(chǔ)。教學(xué)時間約占整個培訓(xùn)時間的70%左右（二學(xué)年）。

1.2雙重身份——學(xué)生與員工。由于學(xué)生在兩個學(xué)習(xí)地點學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是員工。在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，接受職業(yè)技能教育。

1.3兩類教師——企業(yè)教師與學(xué)校教師。企業(yè)教師，由企業(yè)提供，具有五年以上職業(yè)實踐經(jīng)驗。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過六年專業(yè)學(xué)習(xí)及師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實習(xí)并通過國家專業(yè)技能考試的碩士畢業(yè)生。

1.4兩種教材——實訓(xùn)教材與理論教材。實訓(xùn)教材根據(jù)專業(yè)課程編寫出若干教學(xué)項目及教學(xué)模塊，每一單元模塊又由教師授課教材、學(xué)生練習(xí)冊、實訓(xùn)習(xí)題指導(dǎo)書組成，使得技能訓(xùn)練能完全按照教學(xué)大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進行。理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新的技術(shù)技能項目，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科技水平。

1.5兩種考試——實訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試。學(xué)生經(jīng)過三年在校學(xué)習(xí)，由學(xué)期考試完成學(xué)業(yè)，修滿學(xué)分?？荚噧?nèi)容由包括企業(yè)實訓(xùn)教師、學(xué)校教師一起出題，制定統(tǒng)一的評分標準。測試中，技能測試所占的70%比重。學(xué)生通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，允許進入企業(yè)進行進一步的實踐。

1.6兩類證書——培訓(xùn)合格證書和畢業(yè)證書。企業(yè)實踐順利通過后，成績合格，可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。有了企業(yè)的認可，學(xué)生可以畢業(yè)后繼續(xù)留在企業(yè)從事技術(shù)工作。

2　企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生在“雙元制”教學(xué)模式中的作用

2.1“企業(yè)元”的優(yōu)勢

2.1.1“企業(yè)元”具有信息優(yōu)勢：企業(yè)擁有最及時且準確的各種市場信息，而高職學(xué)院在這方面處于相對的劣勢，充分重視和利用這些信息，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

2.1.2“企業(yè)元”具有技術(shù)優(yōu)勢：企業(yè)是生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，掌握新工藝、新技術(shù)，高職學(xué)院通過企業(yè)調(diào)研，及時了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，引進高新技術(shù)項目，不斷更新教學(xué)實踐內(nèi)容，提高學(xué)生實踐技能水平。

2.1.3“企業(yè)元”具有設(shè)備優(yōu)勢：企業(yè)與學(xué)院相比，在硬件設(shè)備方面更加先進，更加全面，可以為學(xué)生提供真實的實踐教學(xué)場所，有利于學(xué)生感受真實的工作情境，接觸更多先進的、與現(xiàn)實工作相關(guān)的設(shè)施、設(shè)備。

通過“雙元制”，企業(yè)與學(xué)校雙方合作既保證了企業(yè)的需求，又有利于促進職業(yè)教育的順利發(fā)展。

2.2“學(xué)校元”的優(yōu)勢

2.2.1“學(xué)校元”滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需求，提供大批量、多層次、多類型的崗位培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中了解企業(yè)發(fā)展動向，調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容，密切與企業(yè)之間的關(guān)系。

2.2.2“學(xué)校元”擁有良好的理論知識作為基礎(chǔ)、依托，適合開展科學(xué)研究和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，擁有充分的智力資源和大量的潛在人才。單單依靠企業(yè)自身，是很難在短時期內(nèi)培養(yǎng)出其所需要的特定人才，而高職學(xué)院可以為其提供這樣的資源。

2.2.3“學(xué)校元”有效地加強了企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系和合作。企業(yè)和學(xué)校一起合作制訂了符合本專業(yè)人才發(fā)展方向的培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)專業(yè)技能型人才的要求的建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，由企業(yè)和學(xué)校共同制定教學(xué)計劃、課程標準、教材及實訓(xùn)手冊、學(xué)生評價體系及實踐教學(xué)方案。

2.3學(xué)生在“雙元制”中的收獲

“雙元制”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系，在教學(xué)過程中教師是指導(dǎo)者與咨詢者；學(xué)生是主動地獲取者。在項目的實施過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力。學(xué)生學(xué)到的知識技能更加貼近生產(chǎn)實際，以符合企業(yè)要求。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，較早地經(jīng)受了企業(yè)職業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理、企業(yè)文化等的熏陶，一畢業(yè)就能較快地融入企業(yè)中。在實踐過程中，對學(xué)生進行多角度考察和測評，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和弱勢。

通過“雙元制”，校企共建實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)模式，學(xué)生受益匪淺，提高了動手能力，了解了崗位職能，積累了工作經(jīng)驗，對學(xué)生走向社會起到了一個過渡的作用，對將來走上正式的工作崗位也有著很大幫助。

3　“雙元制”是培養(yǎng)技術(shù)型人才的最佳途徑

3.1更注重實踐技能培養(yǎng)。重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式使學(xué)生近距離的接觸生產(chǎn)第一線，集中安排的企業(yè)實踐，有利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合，促進技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.2在真實的工作環(huán)境中培訓(xùn)。在“雙元制”職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在真實的企業(yè)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的技術(shù)交流機會，大大降低了實踐后失業(yè)的風(fēng)險。在實訓(xùn)過程中，了解企業(yè)的發(fā)展動向，調(diào)整和改進學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)教材由企業(yè)參與制定，可以說是一種“訂單式”職業(yè)教育，培養(yǎng)目標非常明確具體，針對性強，減少了一些不必要知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。

3.3注重崗位要求。以崗位要求為人才培養(yǎng)目標制定依據(jù)，教學(xué)重點突出，針對性強。

3.4彌補職業(yè)學(xué)校硬件培訓(xùn)條件的不足。由于學(xué)生在企業(yè)真實環(huán)境培訓(xùn)，具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，彌補了學(xué)校培訓(xùn)機構(gòu)硬件設(shè)施不足的缺陷。

3.5彌補企業(yè)辦學(xué)資金不足。對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑，也促進企業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

4　總結(jié)

綜上所述，“雙元制”是是貫徹科教興國和人才強國的戰(zhàn)略，更是解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最佳途徑。從學(xué)院角度，希望通過這種校企合作的方式，真正與企業(yè)融為一體，共同培養(yǎng)滿足社會需求的技術(shù)技能人才。

［1］金靜梅.高職校企合作“定崗雙元”實踐教學(xué)模式研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 當代職業(yè)教育，2015，09：7-9.

［2］顧瑛.高職實踐教學(xué)的困境及超越［D］.四川師范大學(xué)，2016.

［3］高鴻翔.德國“雙元制”教學(xué)模式對高職機電類實踐教學(xué)改革的意義［J］.科技創(chuàng)業(yè)家，2013，10：176.

梁平.1975年 11 月19日性別，女民族漢，籍貫山東，學(xué)位，碩士 .副教授 研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)

The best way of“Dual System”in the Practical Teaching Model

Liang Ping1，Li Chun2
（Tianjin Electronic Information College，Tianjin，300350；2.School of Computer Software of Tianjin University，300350）

This paper analyzes the role of the basic characteristics of "Dual System" Teaching Mode and businesses，schools，students in the "Dual System" Teaching Model，and finally sets forth the best way to "dual system" training technical personnel.

Dual System； teaching model；Ways