康 亞

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶，401331）

高職院校人文教育現(xiàn)狀及改進措施

康 亞

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶，401331）

本文介紹了國外高校人文教育的發(fā)展歷程，總結(jié)了我國高職院校人文教育在人文教育現(xiàn)狀、成因分析及實施途徑等方面的研究情況，指出了我國高職人文教育存在內(nèi)容局限性、特色不鮮明、實施過程不細化、不重視等問題，提出了人文素質(zhì)教育內(nèi)容梳理和選擇、人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的融合、實施中的組織分工及分步提升等措施。

人文教育；現(xiàn)狀；改進措施

0　引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）明確提出，高職教育必須加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)一批高素質(zhì)技能型人才。由于高職院校生源特點，學(xué)生普遍在知、情、意、行等方面的協(xié)調(diào)性較差，主要表現(xiàn)為人文知識缺乏，自身修養(yǎng)差，人生觀和價值觀錯位。

目前高職院校均開設(shè)有人文素養(yǎng)課程，涵蓋思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面，但在具體實施中普遍存在教書與育人兩張皮，地位邊緣化，課程空心化，師資離散化等問題。人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育怎樣有機融合，是當今教育界一大難題。

1　國外人文教育發(fā)展

工業(yè)革命的興起，工科大學(xué)和專門學(xué)院應(yīng)運而生，以專業(yè)教育為特征的技術(shù)教育逐漸占領(lǐng)了大學(xué)殿堂，技術(shù)至上成為高等教育的理念。但高速發(fā)展的科技與相對滯后的素質(zhì)形成巨大反差，人們在享受科技帶來的福利時也承受著文化的危機，迷惘于自身的發(fā)展。世界大戰(zhàn)、全球經(jīng)濟危機、對自然資源無節(jié)制的開采……人文教育的缺失為人類生存發(fā)展帶來重大危機。英國高等教育學(xué)家埃里克.阿什比教授指出，“文化之路應(yīng)貫穿于學(xué)生之中，而不是繞過一個人的專業(yè)……”； 哈佛大學(xué)校長陸登庭在講話中指出，“現(xiàn)在高等教育面臨的挑戰(zhàn)之一是人文素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育所起的作用，不是其經(jīng)濟意義所能估量的”。

哥倫比亞大學(xué)在全美高校中率先推行“核心課程”教育計劃，實施通識教育，使理工科學(xué)生對人文社會學(xué)科增加了解，同時又使文科學(xué)生對自然科學(xué)加深了印象。

哈佛大學(xué)的“核心課程”將核心課程分為若干個領(lǐng)域，包括“外國文化”、“歷史研究A”、“歷史研究B”、“文學(xué)和藝術(shù)A”等。學(xué)生必須在離自己主修專業(yè)最遠8個領(lǐng)域里各選修一門課程。而哈佛大學(xué)的通識教育委員會根據(jù)具體情況不斷進行著調(diào)整知識領(lǐng)域。

德國政府頒布《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計劃編制指南》，用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案取代以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。其核心理念是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力。

2　我國職業(yè)院校人文教育現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育在上世紀90年代開始起步，在發(fā)展過程中廣泛借鑒了國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗。在這一過程中，許多教育界人士關(guān)注到了人文教育在大學(xué)教育中地位變遷，意識到了人文素養(yǎng)教育在學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展中的重要意義，結(jié)合我國社會環(huán)境進行了一系列有意義的探索。

目前我國教育界對于高職人文素質(zhì)教育的探索主要集中在兩個方面：

2.1高職院校人文教育現(xiàn)狀及成因分析。如，王明杰的《高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》，以問卷調(diào)查的形式分析出高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀：文史哲文化知識面狹窄，對優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少；藝術(shù)文化缺乏底蘊，語言文字功底差；常識性知識的缺失嚴重；社會責任意識的消退比較突出，對現(xiàn)實社會生活的關(guān)注不夠，人才成長方向不甚明確等。宋偉才、吳艷霞在《高職課程改革應(yīng)承擔人文素養(yǎng)教育使命》中，對高職人文素質(zhì)教育缺失的原因進行了分析，認為高職教育價值取向存在理念偏差；人文素養(yǎng)教育師資僵乏；人文教育資源保障力度不夠；高職招收學(xué)生人文知識基礎(chǔ)薄弱等原因造成了我國高職教育人文素質(zhì)教育缺失。

2.2高職院校人文素質(zhì)教育實施途徑探索。如，陳鑫的《高職院校人文課程對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育研究》這一課題重點研究了如何在人文課程教學(xué)訓(xùn)練中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，提出了構(gòu)建符合高職實際的職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系的途徑，分享了人文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實踐探索與領(lǐng)悟。濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用改革思想道德修養(yǎng)課程，完善文學(xué)素質(zhì)課程，推行身體素質(zhì)課程，普及心理素質(zhì)課程，豐富職業(yè)素質(zhì)課程等措施構(gòu)建了人文素質(zhì)課程課堂+活動+實踐+項目的四位一體素質(zhì)課程體系。

綜合目前國內(nèi)的各項研究，對人文素質(zhì)教育實施的方法、途徑具有不同的借鑒意義。但目前的研究仍然存在一些問題：

1）已有的研究和實踐人文素質(zhì)教育的實施局限于如大學(xué)語文、傳統(tǒng)文化教育、美學(xué)欣賞等課程，對于在專業(yè)技能課程中如何實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的融合還沒有涉及，導(dǎo)致在實施過程中仍然是人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育兩張皮。

2）高職教育特色不鮮明，對于人文素質(zhì)實施對象即高職學(xué)生的特質(zhì)沒有進行分析；對于不同專業(yè)對人文素質(zhì)教育的需求沒有進行分類，針對性不強，實效性差。

3）多數(shù)研究的實施過程不細化，僅僅拋出一個理念如缺乏具體角色分工、責任界定，缺乏實施步驟，缺乏師資能力需求及提升途徑，缺乏融入人文素質(zhì)內(nèi)容后專業(yè)課程的學(xué)生評價機制等，可借鑒性差。

4）仍有部分高校并未意識到這個問題，片面強調(diào)能力本位、就業(yè)導(dǎo)向，只重視專業(yè)技能，輕視人文素養(yǎng)，出現(xiàn)重技能、輕人文，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重功利、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的嚴重缺失，將高等職業(yè)教育淪為單一技能的職業(yè)訓(xùn)練所。

3　人文教育改進措施

3.1人文素質(zhì)教育內(nèi)容梳理和選擇

高職院校生源復(fù)雜，既有正常參加普通高考的學(xué)生，也有參加單獨招生考試的學(xué)生，還有中職生、職高生等來源，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。不同的專業(yè)面向的行業(yè)不同，需要的行業(yè)文化不同。例如：醫(yī)藥類專業(yè)，在專業(yè)課程的人文素質(zhì)教育內(nèi)容選擇上要考慮中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、中國傳統(tǒng)道德等內(nèi)容的融入；商貿(mào)類專業(yè)，在進行人文素質(zhì)內(nèi)容的選擇上就要考慮“商道”文化，弘揚“勤、誠、變、和”的商道精神。如果簡單地將同樣的人文教育內(nèi)容套用于不同專業(yè)，則只能流于形式，沒有實效。

3.2人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的融合

高等職業(yè)教育加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)專業(yè)技能優(yōu)秀，人格健全的可持續(xù)發(fā)展人才是當前高職院校的共識，但普遍采取的措施是將課程體系劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照公共基礎(chǔ)課、思想政治課、職業(yè)素質(zhì)課開設(shè)人文素質(zhì)課程。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)的課程幾乎全部為專業(yè)技能課程。在這兩個領(lǐng)域的課程建設(shè)中，從教學(xué)內(nèi)容的篩選、教材的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方式的運用、教學(xué)實施過程、學(xué)生的評價等各方面均以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要目標，即使涉及到人文素質(zhì)也是輕飄飄口頭帶過 ，以說教灌輸替代實踐，無法實現(xiàn)人文素質(zhì)的內(nèi)化。

3.3專業(yè)課程人文素質(zhì)教育在實施中的組織分工及分步提升

多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)以教研室為單位組織運行，學(xué)生人文工作由學(xué)工部門負責，這個觀念在教師中已經(jīng)根深蒂固。專業(yè)課教師只關(guān)注課堂教學(xué)，以傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能為目的，對于學(xué)生的素質(zhì)拓展活動抱以不關(guān)注不參與的態(tài)度。學(xué)工人員在設(shè)計組織素質(zhì)教育活動時，與專業(yè)背景、行業(yè)文化結(jié)合不緊密，不同專業(yè)的人文素質(zhì)活動相互雷同，沒有針對性，沒有行業(yè)文化特點。因此，專業(yè)教研室與學(xué)工部門合作，將課堂教學(xué)、素質(zhì)拓展、社會實踐形成一個有機整體，各部門人員進行分工，明確各自在人文素質(zhì)教育中的責任，才能幫助學(xué)生在不同的活動中分步提升職業(yè)技能和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)技能與人格的整體進步。

4　結(jié)語

現(xiàn)代社會中憑借單一技能的終身職業(yè)存在的幾率極低，對職業(yè)能力的要求不斷提升，職業(yè)生命的高度和深度取決于人文素養(yǎng)，誠信踏實的敬業(yè)精神、強烈的責任心、優(yōu)良的團隊精神等職業(yè)素養(yǎng)將為高職生的職業(yè)發(fā)展奠定實的基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織1986年提出了教育的四大目標:“學(xué)會認知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共處”、“學(xué)會生存與發(fā)展”，將專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育進行融合，已成為世界各國高等教育改革及教育質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。

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［13］王文濤.以學(xué)生為中心的高職教育課程設(shè)計新范式［J］.中國高教研究，2014，12：93-96.

Current situation and improvement measures of humanistic education in Higher Vocational Colleges

Kang Ya
（ChongqingCity Management college，Chongqing，401331）

Firstly，this paper introduces the development of humanistic education in foreign universities，and summarizes the current situation of the humanities education， the analysis of the causes and the ways of the implementation of the research in our country.Secondly， the article points out that the humanistic education of Higher Vocational Colleges in our country has the limitation of content，the characteristic is not clear，the implementation process is not refined，and so on.Finally，the article puts forward the sort and selection of humanistic education content，the integration of humanities education and professional courses，the organization of the implementation process and step by step.

humanistic education；situation；improvement measures

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教改課題“高職院校微電子專業(yè)”實踐引導(dǎo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實踐。