蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校　謝　瑩

信息技術(shù)環(huán)境下職業(yè)學校教學模式改革的探索

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校謝瑩

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育改革的發(fā)展帶來了廣泛而深遠的影響，它不僅為教育提供了豐富的資源和多樣化的工具手段，而且改變著職業(yè)教育教與學的方式，并推動著一場深刻而持久的教育革命。伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展以及新媒體、新軟件的產(chǎn)生，教學模式改革成為教學改革的重要內(nèi)容。

信息技術(shù)；職業(yè)教育；教學改革

信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育改革發(fā)展帶來了廣泛而深遠的影響，它不僅為教育提供了豐富的資源和多樣化的工具手段，而且改變著各級各類學校教與學的方式，并推動著一場深刻而持久的教育革命。

伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展以及新媒體、新軟件的產(chǎn)生，教學模式改革成為教學改革的重要內(nèi)容。慕課、超星爾雅、慧科教育、藍墨科技、百事通等網(wǎng)絡教育自主學習平臺以及與之相關的課程開發(fā)模式紛紛走進了學校校園。隨著微課在國內(nèi)的興起，越來越多的教育工作者嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學活動，促進知識的傳授［1］［2］［3］。為大力提高職業(yè)教育信息化教學水平，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學相整合，各級教育主管部門將微課設計比賽納入了教育教學大賽的范疇，使微課作品比賽成為常態(tài)化的比賽項目。

通過探索教學模式改革，可以提高教學的有效性：引導學生在課前借助于網(wǎng)絡平臺及課程資源的預習、互動，課堂充分討論、展示，課后及時鞏固、交流，使學生的課外自主學習與課堂師生互動結(jié)合起來，提高課堂教學效訂。還可以富有成效的信息化的評價手段督促和檢查學生預習?？梢姡瑯?gòu)建具有課程特點和職教特色的整合式教學模式，對于提高課程教育學的有效性，具有重要意義。

通過探索教學模式改革，可以提高學生的素養(yǎng)：從某種意義上來說，信息技術(shù)是一種手段、一種工具。通過信息技術(shù)的應用，使學生“善假于物”，即發(fā)揮信息技術(shù)平臺工具性的作用，使學習的時間更加靈活，空間更加自由；實現(xiàn)“授之以魚”，通過教學活動，提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)，為學生今后更新知識、提供技能和繼續(xù)學習奠定基礎［4］；起到“錦上添花”的作用，即借助于信息技術(shù)，發(fā)掘豐富的教學資源。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學，信息技術(shù)環(huán)境的教學模式可以分為在線學習模式和混合式教學兩種。翻轉(zhuǎn)課堂和整合式教學模式均屬于混合式教育模式的范疇。慕課、微課是網(wǎng)絡課程資源，前者是大規(guī)模網(wǎng)絡課程，后者是短小精悍的教學視頻。

整合式教學模式是基于信息技術(shù)環(huán)境，將傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡教學方式有機融合、相互滲透的一種教學模式。這種模式的教學環(huán)境包括：網(wǎng)絡教學平臺、信息化教學資源以及智能教學終端。

整合式教學模式的工作流程是課程教學準備、課程教學實施和課程考核評價三塊。從某個教學項目來看，整合式教學模式包括教學準備、課前教學、課堂教學、課后互動四個環(huán)節(jié)。任何一個教學模式和教學策略的研究，都與教學系統(tǒng)設計與教學活動的組織過程控制密切相關。實施整合式教學模式，需要精心設計教學內(nèi)容和要求，指導學生自主學習，加強教學組織與調(diào)控，這樣才能更好的發(fā)揮其教學成效。

精心設計教學方案。教師應圍繞教學目標，分析學情，基于信息技術(shù)環(huán)境進行課程教學設計，寫出教案和學習指導書?！敖贪浮币A設學生在線自主學習、課堂教學、課后練習的內(nèi)容，選擇合適的教學方法，使課前、課堂、課后的教學任務成為一個相互勾聯(lián)、有機結(jié)合的整體。“學習指導書”要明確學習目標和任務、預習課程和要求、課堂研究要點等。“學習目標和任務”要考慮學生的學習基礎和學習能力，把握好知識點的深度和廣度，體現(xiàn)出一定的層遞性?！邦A習程序和要求”規(guī)定學生觀看和學習網(wǎng)絡教學平臺上的哪些資源?！罢n程探究要點”是在學習課前自主的基礎上將在課堂上研討的問題。教師應及時將學習指導書及有關教育資源上傳網(wǎng)絡教學平臺，以便于學生自主學習。

指導學生自主學習。課前教學階段除了在“學習指導書”規(guī)定的預習程序和要求外，教師還可以通過網(wǎng)絡教學平臺或者QQ、微信等網(wǎng)絡通信工具了解學生自主學習情況，組織在線討論和交流，及時解答學生問題。課堂教學階段，教師根據(jù)教學內(nèi)容，啟發(fā)學生獨立思考，組織開展小組交流。課后互動階段教師關注學生的在線討論和交流，及時解答學生復習和完成作業(yè)過程中提出的問題。

加強教學組織與調(diào)控。首先，要對學生自主學習的情況加強監(jiān)控，離開學生扎實的在線自主學習，整合式教學模式形同虛設。其次要在檢查和評估學生在線自主學習的情況之后，及時調(diào)整預設的課堂教學內(nèi)容，并根據(jù)需要利用及上傳網(wǎng)絡教學平臺的教學資源，使課前的在線教學和課堂教學有效結(jié)合。再次，教師要善于利用在線評價方式和課堂評價方式相結(jié)合，激發(fā)學生在線學習的熱情。

隨著教學實踐研究工作的開展，筆者也在思考如何進一步發(fā)揮整合模式的優(yōu)勢，推動職業(yè)學校教學改革：（1）進一步優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)學校無線網(wǎng)絡覆蓋；（2）健全信息化教學管理制度，學校制定政策，鼓勵教師更多，更普遍的使用網(wǎng)絡教學平臺，更新教學模式；（3）進一步提高教師和學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，教師和學生都要熟練的使用信息化教學設備和網(wǎng)絡教學平臺及相關軟件，還要學習和嘗試運用新開發(fā)的手機教學軟件，下載和安裝有關學習APP，讓移動學習成為一道靚麗的風景線。

信息技術(shù)環(huán)境下職業(yè)學校教學模式改革的探索是對傳統(tǒng)職業(yè)學校教學模式的一種改進，是教學理念上的一種提升，教師應積極探索和實踐，使之更加完善。

［1］黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學設計模式研究［J］.軟件導刊，2013.

［2］丁玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學初探［J］.科教導刊，2015.

［3］蘇亞玲.基于游戲化學習的微課程設計研究［D］.上海：上海師范大學，2014.

［4］王海燕.高職英語課程建設與素質(zhì)教育研究與實踐［J］.海外英語，2015.