北京工業(yè)大學(xué)信息學(xué)部 劉 榿 馮士維 趙曙東 侯立剛

輔修雙學(xué)位教學(xué)管理模式的探索與實(shí)踐

北京工業(yè)大學(xué)信息學(xué)部 劉 榿 馮士維 趙曙東 侯立剛

在本科生中開展輔修、雙學(xué)位教育就是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人材的重要模式之一。本文主要針對(duì)目前對(duì)于輔修、雙學(xué)位的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的一些不足，探索出相應(yīng)的解決方法。建立以學(xué)生為本的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)管理模式，并使之成為有效的方法與手段，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)出各具特色的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

輔修；雙學(xué)位；教學(xué)管理；模式

目前隨著社會(huì)多元化發(fā)展，對(duì)人才的需求也從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，學(xué)生的生源也日趨呈多樣化，高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而高校作為實(shí)施高等教育的重要基地，滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要是高校的基本職能之一，因此近年來(lái)高校為更好的發(fā)揮作用，都在積極推行復(fù)合型人才培養(yǎng)的改革與探索。北京工業(yè)大學(xué)作為“211工程”建設(shè)的地方多學(xué)科市屬大學(xué)，堅(jiān)持“立足北京、融入北京、輻射全國(guó)、面向世界”的辦學(xué)定位，為適應(yīng)北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，我校在《北京工業(yè)大學(xué)關(guān)于制定2012 版本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中提出的基本思路之一是推進(jìn)復(fù)合，積極設(shè)置一批輔修專業(yè)和第二學(xué)位，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生輔修專業(yè)或攻讀第二學(xué)位。

一、開設(shè)輔修和雙學(xué)位教育的意義

（一）輔修和雙學(xué)位教育是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺[1]。這也進(jìn)一步要求高校必須深化教育改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才為已任。

（二）輔修和雙學(xué)位教育是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的重要模式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得各學(xué)科之間相互融合，相互滲透，原來(lái)那種只具有某一方面學(xué)科知識(shí)單一型人才越來(lái)越不具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，也無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)的需要，調(diào)查顯示，社會(huì)需求的人才模式發(fā)生了巨大的變化，更趨向于人才應(yīng)具有寬厚的基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面、多學(xué)科知識(shí)背景的跨學(xué)科復(fù)合型人才，跨學(xué)科復(fù)合型人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中往往具有極大的優(yōu)勢(shì)并備受青睞。培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型高層次專門人才已成為高校的主要任務(wù)之一，我校是一所以工為主，理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)相結(jié)合的多學(xué)科市屬大學(xué)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在各專業(yè)中積極推行的輔修和雙學(xué)位教育，這其中的輔修是指在修讀主修專業(yè)的同時(shí)，跨專業(yè)類修讀另一專業(yè)；雙學(xué)位是指在修讀主修專業(yè)的同時(shí)，跨學(xué)科門類修讀的另一專業(yè)，可以看出輔修和雙學(xué)位的教育是讓學(xué)生在兩個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，系統(tǒng)、全面的不同領(lǐng)域的知識(shí)，并將知識(shí)有機(jī)的融合，從而培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)背景的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

（三）輔修和雙學(xué)位教育對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用

輔修和雙學(xué)位教育是學(xué)校以現(xiàn)行的學(xué)分制作為基礎(chǔ)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供的全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)另一學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式與機(jī)會(huì)。學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí)，大多存在不了解專業(yè)，聽從家長(zhǎng)安排，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己不太喜歡本專業(yè)，而又無(wú)力改變的現(xiàn)象，雖然目前我校在大一也為學(xué)生提供了轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，但由于各專業(yè)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生設(shè)有不同程度的要求，且名額有限，不能滿足所有學(xué)生的需求。而輔修和雙學(xué)位的教育就不同了，這種教育模式是讓學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)、及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等，自主的選擇適合自己的專業(yè)，這不僅對(duì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)。

（四）輔修和雙學(xué)位教育是學(xué)生提高自我修養(yǎng)、提升素質(zhì)的一種方法

隨著跨學(xué)科復(fù)合型人才越來(lái)越得到現(xiàn)今社會(huì)的認(rèn)可和重視，輔修和雙學(xué)位教育在學(xué)校中也越來(lái)越受到學(xué)生的青睞。一方面由于接受輔修和雙學(xué)位教育的學(xué)生考研面、就業(yè)面和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高于其它人[2]；另一方面輔修和雙學(xué)位教育是提供給學(xué)有余力的同學(xué)，也就充分說(shuō)明了能夠接受并完成輔修和雙學(xué)位教育是綜合實(shí)力強(qiáng)的一種體現(xiàn)，因此學(xué)生都積極主動(dòng)接受輔修和雙學(xué)位教育，且認(rèn)為接受輔修和雙學(xué)位教育是提高自我修養(yǎng)、提升素質(zhì)的一種方法。

二、輔修和雙學(xué)位的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）輔修和雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀

目前我國(guó)各高校充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)科了資源，很多院校開設(shè)了輔修、雙學(xué)位的學(xué)習(xí)模式，在不斷的摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使輔修、雙學(xué)位受益群體不斷擴(kuò)大。就我校而言，最早從2002年就開始實(shí)施輔修教育，當(dāng)時(shí)只有少部分專業(yè)設(shè)置輔修教育，從2011級(jí)開始大規(guī)模推廣輔修、雙學(xué)位兩種學(xué)習(xí)模式，供學(xué)有余力的本科學(xué)生修讀。2013年，全校7個(gè)學(xué)院的15個(gè)專業(yè)開設(shè)了輔修雙學(xué)位，2011級(jí)本科生參加輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到259人，學(xué)生修讀的熱點(diǎn)專業(yè)大多是經(jīng)、管、文、法等非理工科專業(yè)，而選擇修讀理工專業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，之所以造成這樣的情況有以下幾方面的原因：一是由于我校是理工科專業(yè)較多，在輔修、雙學(xué)位報(bào)名時(shí)受到跨學(xué)科或跨門類要求的限制，二是這些熱點(diǎn)專業(yè)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)要求相對(duì)較低，由于學(xué)習(xí)理工科和經(jīng)管文科兩大學(xué)科門類的知識(shí)，未來(lái)就業(yè)選擇面和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力比只有理工類專業(yè)更具有優(yōu)勢(shì)。三是理工專業(yè)要求學(xué)生具有的理科基礎(chǔ)較高，且對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力也一定的要求。自動(dòng)化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、通信工程專業(yè)是我校公認(rèn)較難學(xué)的工科專業(yè)，在這種情況下，仍有7位同學(xué)報(bào)名申請(qǐng)修讀這些專業(yè)，最終只錄取了5名同學(xué)。

（二）輔修和雙學(xué)位教育中存在的問(wèn)題

無(wú)論是對(duì)學(xué)校整體發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，還是提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又或者是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，輔修和雙學(xué)位教育的優(yōu)勢(shì)都是顯而易見的，也是具有積極意義的。但在實(shí)施輔修和雙學(xué)位教育的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，從而造成學(xué)校、教師和同學(xué)都存在一些不正確的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)阻礙了輔修和雙學(xué)位教育向更高層次的發(fā)展。

1.在輔修和雙學(xué)位教育中缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該包含從學(xué)生報(bào)名開始直至學(xué)生完成培養(yǎng)的全過(guò)程。在輔修和雙學(xué)位的報(bào)名之初，學(xué)生如果有明確的興趣或愛好，是比較好選擇的，但是有一部分學(xué)生沒有太明確的興趣或愛好，面對(duì)眾多專業(yè)時(shí)無(wú)從下手，而本專業(yè)老師又不太了解其他專業(yè)的情況，學(xué)生無(wú)法從本專業(yè)老師那里獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，自身對(duì)輔修和雙學(xué)位培養(yǎng)方案又缺乏深入的研究[3]，從而造成盲目選擇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)缺少興趣而造成無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的情況；有的學(xué)生雖然是根據(jù)興趣而選擇的專業(yè)，但在輔修和雙學(xué)位的學(xué)習(xí)過(guò)程中，處理不好主修和輔修的關(guān)系，或?qū)o修和雙學(xué)位的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難估計(jì)不足，比如自身基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)起來(lái)較困難；或過(guò)高估計(jì)自身的能力，無(wú)法適應(yīng)較大的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，最終造成不得不放棄輔修和雙學(xué)位學(xué)習(xí)。如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在學(xué)業(yè)上給學(xué)生一定的指導(dǎo)，是可以改善中途放棄輔修和雙學(xué)位學(xué)習(xí)的情況。

2.學(xué)生在輔修和雙學(xué)位的教育中缺乏有效的教學(xué)組織。

目前各高校在輔修和雙學(xué)位的教育中有兩種培養(yǎng)模式：一是報(bào)名人數(shù)較多時(shí)，利用周末的時(shí)間為輔修和雙學(xué)位單獨(dú)開班，以保證與主修課程的時(shí)間不沖突，二是報(bào)名人數(shù)較少時(shí)，因人數(shù)限制、師資等問(wèn)題，課程無(wú)法單獨(dú)開班的，只能采用隨班方式與本專業(yè)的學(xué)生一起修讀，這樣會(huì)造成上課時(shí)間沖突，無(wú)法保證到課率，可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的影響。

三、輔修和雙學(xué)位教育在實(shí)施中的探索與實(shí)踐

（一）合理的管理制度是實(shí)施輔修和雙學(xué)位教育的保障

國(guó)內(nèi)眾多高校在不斷推進(jìn)輔修和雙學(xué)位的同時(shí)，也出臺(tái)了相應(yīng)的管理制度，各校的管理制度存在以下幾個(gè)的共同點(diǎn)：輔修和雙學(xué)位專業(yè)應(yīng)以主修專業(yè)為前提；規(guī)定輔修和雙學(xué)位專業(yè)的申請(qǐng)條件；輔修和雙學(xué)位專業(yè)與主修專業(yè)中課程的進(jìn)行沖抵原則；規(guī)定輔修和雙學(xué)位的學(xué)習(xí)年限[4]，但也存在一些細(xì)微差別，形成自己的管理特色，正是由于這些管理制度的出臺(tái)才能從制度上保障了輔修和雙學(xué)位教育的可行性。

（二）科學(xué)的培養(yǎng)方案是實(shí)施輔修和雙學(xué)位教育的基礎(chǔ)

培養(yǎng)方案的科學(xué)性直接影響著是否能順利實(shí)施輔修和雙學(xué)位教育，包括培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的安排，教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)質(zhì)量的保證。我校輔修和雙學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是為滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，尊重選擇，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，并規(guī)定輔修專業(yè)培養(yǎng)方案由該專業(yè)的主要學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成，一般應(yīng)設(shè)置20-25個(gè)學(xué)分，在3-4個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。雙學(xué)位專業(yè)培養(yǎng)方案由雙學(xué)位專業(yè)的主要學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組成，一般應(yīng)設(shè)置50-55個(gè)學(xué)分，在4-5個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。開設(shè)輔修專業(yè)或雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)基本要求和特點(diǎn)，對(duì)照該專業(yè)本科培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，制定涵蓋該專業(yè)主干課程的輔修專業(yè)或雙學(xué)位的教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核批準(zhǔn)后實(shí)施。同一專業(yè)內(nèi)雙學(xué)位教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包含輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生可以直接申請(qǐng)修讀輔修專業(yè)或雙學(xué)位，也可以在學(xué)習(xí)輔修專業(yè)的基礎(chǔ)上在規(guī)定時(shí)間內(nèi)申請(qǐng)繼續(xù)修讀雙學(xué)位。

我校各專業(yè)在制訂輔修、雙學(xué)位的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)學(xué)校的要求，科學(xué)定位，認(rèn)真研究，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定出課程的難易程度合理的科學(xué)的培養(yǎng)方案，比如自動(dòng)化、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程四個(gè)專業(yè)均屬電類專業(yè)，其電類基礎(chǔ)課：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)均在第2或3學(xué)期開設(shè)完畢，而根據(jù)學(xué)校規(guī)定學(xué)生在第3學(xué)期申請(qǐng)輔修和雙學(xué)位，在第4學(xué)期開始修讀，所以我們各專業(yè)在為本年級(jí)制定輔修和雙學(xué)位培養(yǎng)方案時(shí)會(huì)根據(jù)該專業(yè)下一級(jí)的培養(yǎng)方案來(lái)制定，即11級(jí)輔修和雙學(xué)位培養(yǎng)方案是根據(jù)12級(jí)本專業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)制訂的，這也從根本上保障了零電類起點(diǎn)的學(xué)生也可以修讀，使得更多學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)電類專業(yè)的機(jī)會(huì)。

（三）以人為本的教學(xué)管理模式是實(shí)施輔修和雙學(xué)位教育的措施

奧爾特加·加賽特《大學(xué)的使命》中指出，正是時(shí)代本身和當(dāng)前世界的現(xiàn)狀迫使大學(xué)把學(xué)生放在中心位置，致力于為學(xué)生服務(wù)[5]。我校一直以來(lái)把以人為本，尊重選擇，發(fā)揮特長(zhǎng)貫穿于教育的全過(guò)程。為更好的幫助學(xué)生完成輔修和雙學(xué)位的教育，我們做了如下的實(shí)踐：

1.設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師，主要用于以學(xué)生興趣和愛好為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、科學(xué)化的指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、課程設(shè)置、課程安排有一定的了解，熟悉教學(xué)運(yùn)行模式，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)；

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要有以下幾方面：在學(xué)生申報(bào)階段，對(duì)于申報(bào)的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，盡量減少學(xué)生選擇時(shí)因沖動(dòng)和盲目下做出不適合自己的選擇，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)清在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的困難與問(wèn)題；在學(xué)生進(jìn)入輔修和雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全程的科學(xué)引導(dǎo)，制定科學(xué)的、適合學(xué)生自身需求與發(fā)展的修讀計(jì)劃，并關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，在有需要時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整；在學(xué)生每學(xué)期選課時(shí)，根據(jù)學(xué)生主修專業(yè)的課程安排，結(jié)合輔修、雙學(xué)位的課程安排，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他選擇最合適的課堂，指導(dǎo)學(xué)生制定出合理的學(xué)期課程學(xué)習(xí)規(guī)劃；定期組織學(xué)習(xí)研討與交流會(huì)，因?yàn)檩o修和雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同院系，缺乏交流與溝通的機(jī)會(huì)，來(lái)自學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)固然重要，但學(xué)生之間的交流與溝通也會(huì)有意想不到的收獲。比如：11級(jí)某同學(xué)在一次的交流會(huì)中介紹他學(xué)習(xí)電路分析基礎(chǔ)的幾條方法：除了常規(guī)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多做習(xí)題，還與本專業(yè)的同學(xué)結(jié)成本課程學(xué)習(xí)的對(duì)子，課下一起復(fù)習(xí)，一起討論，一起做題，使得他能很快的掌握本門課程，也使其他同學(xué)得到了很好的啟發(fā)。

2.在學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)中，首先充分利用多個(gè)課堂教學(xué)的資源，讓每個(gè)學(xué)生了解同一門課多個(gè)課堂的上課時(shí)間，盡可能使每個(gè)學(xué)生聽到所有內(nèi)容，為做到這一點(diǎn)，我們?cè)谂耪n時(shí)提前做出規(guī)劃與安排，盡量使同一門課程的多個(gè)課堂上課時(shí)間不一樣；再利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體設(shè)備等教學(xué)手段與方式作為有效的補(bǔ)充，采用混合式教學(xué)方法[6]彌補(bǔ)因采用隨班方式而無(wú)法保證到課率的問(wèn)題，幫助學(xué)生處理好主修專業(yè)與輔修專業(yè)的關(guān)系。在注重課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源并用的同時(shí)，我們還為輔修和雙學(xué)位的學(xué)生制定特定的答疑時(shí)間，規(guī)定每門課程每學(xué)期至少組織8次針對(duì)輔修和雙學(xué)位的答疑，時(shí)間由學(xué)業(yè)導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)四周內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間與任課教師協(xié)商確定。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，有成功的案例：如我院08級(jí)一名同學(xué)在校期間不僅完成了本專業(yè)—電子信息工程專業(yè)的學(xué)習(xí)，還完成了應(yīng)用物理專業(yè)的學(xué)習(xí)，并成功的獲得美國(guó)霍普金斯大學(xué)的全額獎(jiǎng)學(xué)金和自由選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)到國(guó)外深造。再如11級(jí)和12級(jí)11名學(xué)生到我院進(jìn)行輔修和雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)院、老師、同學(xué)的努力，目前2名11級(jí)雙學(xué)位同學(xué)已順利進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其中一名同學(xué)還考取了我專業(yè)的研究生；3名12級(jí)雙學(xué)位和1名輔修學(xué)生已完成專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，但同時(shí)也有5名輔修的學(xué)生因?yàn)槌鰢?guó)或無(wú)法適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)而放棄修讀輔修專業(yè)。通過(guò)總結(jié)成功與失敗的案例，我們基本探索出一套以人為本的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)管理模式，并使之成為有效的方法與手段，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)出各具特色的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).

[2]王鳳玲,孔林濤.本科輔修雙學(xué)位教育深入發(fā)展的思考[J].中國(guó)輕工教育,2011(4):45-47.

[3]邊士洪.完善輔修、雙學(xué)位教育教學(xué)管理工作的思考[J].教育探索,2010(2):95-96.

[4]張文睿,李鳳珍.高?！半p學(xué)位·雙專業(yè)”教育管理與實(shí)踐研究[J], 江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012 (12):119-122.

[5][西班牙]奧爾特加·加塞特.大學(xué)的使命[M].徐小洲,陳軍,譯.杭州: 浙江教育出版社,2001: 70.

[6]高春玲,劉保羅.“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)探究[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(10): 96-99.

劉榿（1973-），女，北京人，碩士，現(xiàn)就職于北京工業(yè)大學(xué)信息學(xué)部，工程師，主要研究方向：教育教學(xué)管理。