嘉興學(xué)院 王琳

拋錨式教學(xué)法《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程中的運(yùn)用①
——基于建構(gòu)主義理論視角

嘉興學(xué)院 王琳

本文旨在對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課——國(guó)際貨運(yùn)代理這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，改變?cè)械膯蜗蛑R(shí)傳輸與學(xué)生以被動(dòng)方式接受知識(shí)的現(xiàn)狀?；跇?gòu)建主義理論指導(dǎo)下的拋錨法，以建立有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題為基礎(chǔ)，通過提供資訊、模擬計(jì)劃、進(jìn)行決策、工作實(shí)施、相互檢查、效果評(píng)估的步驟，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合水平，在教學(xué)中不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出實(shí)用性，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。

教學(xué)方法 建構(gòu)主義 拋錨法

1　改革的必要性

國(guó)際貨運(yùn)代理課程在國(guó)際貿(mào)易中起到了舉足輕重的作用，該課程的教學(xué)方法，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握程度，從而影響日后學(xué)生在工作過程中實(shí)踐能力的發(fā)揮。就目前來看，在《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程的教學(xué)中主要存在兩大問題，集中表現(xiàn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面。

第一，在理論教學(xué)方面，過渡強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的參與程度低。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生成為了只會(huì)裝知識(shí)的容器，教師忽視了學(xué)生特有的思維能力、潛在創(chuàng)造能力。這種填鴨式的教學(xué)必然導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，使學(xué)生沒有辦法最大化地發(fā)揮其思維創(chuàng)造性，大大降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。第二，在實(shí)踐教學(xué)方面，該課程對(duì)教育環(huán)節(jié)的總體把握較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程不夠重視。比如分組以PPT形式完成課程學(xué)習(xí)時(shí)，在課后制作PPT過程中很容易產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，講解時(shí)也只是個(gè)別同學(xué)講解，這樣的方式導(dǎo)致課程效果較差，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來的教師們都在探索如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，但在探索的過程中往往把握不好分寸，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性變成了對(duì)學(xué)生的放任自流。因此，課程教學(xué)改革是必然趨勢(shì)。

2　基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)方法概述

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具有前景的學(xué)習(xí)理論，從20世紀(jì)80年代開始已有研究，代表人物主要有皮亞杰、柯恩伯格等。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)是借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識(shí)的過程，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括，即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。由于建構(gòu)主義的核心思想與教學(xué)實(shí)踐緊密切合，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2.2拋錨式教學(xué)法

歐洲最早開始了對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，該理論涉及包括物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。國(guó)外學(xué)者還在建構(gòu)主義理論的影響下提出了一些教學(xué)模式，主要有拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、四段式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式等。本文基于建構(gòu)主義理論，運(yùn)用拋錨式教學(xué)方法，對(duì)《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程改革提出一些觀點(diǎn)。所謂拋錨式教學(xué)法，即要求教學(xué)必須建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。而確立這類真實(shí)事件或真實(shí)問題就被形象地比喻為“拋錨”。在拋錨教學(xué)法中，“錨”指的就是某種問題真實(shí)情景。問題或情境的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并深化學(xué)習(xí)。其共有六要素，即教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組成員討論、效果評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及學(xué)生反思，六大要素之間相輔相成，缺一不可?；诮?gòu)主義理論的“拋錨式”教學(xué)法在本次教學(xué)改革中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題和完成任務(wù)來調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取和轉(zhuǎn)化能力得到提升。

3　可行性分析

基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)方法具有一定的實(shí)踐性，主要是由于拋錨式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活相貼近，與現(xiàn)實(shí)緊密相連。因此使用這種教學(xué)方法可以做學(xué)習(xí)中拋出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在自主學(xué)習(xí)中解決問題?！秶?guó)際貨運(yùn)代理》課程作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求較高，因此，為提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程中的積極性及學(xué)習(xí)效率，本課程改革采用拋錨式教學(xué)方法?！秶?guó)際貨運(yùn)代理》課程的可行性集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

3.1教學(xué)過程互動(dòng)靈活

課前，教師拋出問題，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作；課中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，師生活動(dòng)，學(xué)生互相交流對(duì)于課前拋出的問題的不同見解；課后，根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鲞m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種貫穿始終的以學(xué)生為主導(dǎo)，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)改革中的創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既實(shí)施了團(tuán)隊(duì)的溝通，又達(dá)到了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同拓寬知識(shí)的目標(biāo)。

3.2教學(xué)過程中適時(shí)導(dǎo)入案例

課堂教學(xué)中的內(nèi)容應(yīng)以教材為主，并適時(shí)導(dǎo)入案例分析。對(duì)于《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程中的一些理論性比較強(qiáng)的部分，如果局限于純理論授課，課堂會(huì)變得枯燥乏味，影響教學(xué)效果。因此，課中應(yīng)借助多媒體，導(dǎo)入一些現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例以提高課堂的趣味性。

綜合上述分析，在《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程教學(xué)改革中采用了基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)方法。

4　教學(xué)改革內(nèi)容及方案

4.1改革內(nèi)容

本課程主要分為以下幾大塊內(nèi)容。

（1）國(guó)際海上貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)，包括國(guó)際海運(yùn)班輪貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)和國(guó)際海運(yùn)租船貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)，其中，國(guó)際海洋班輪代理業(yè)務(wù)的目標(biāo)包括辦理國(guó)際海運(yùn)班輪業(yè)務(wù)能力、辦理國(guó)際海運(yùn)集裝箱業(yè)務(wù)能力、進(jìn)行國(guó)際海運(yùn)運(yùn)費(fèi)計(jì)算的能力、填制國(guó)際海運(yùn)單據(jù)的能力。國(guó)際海運(yùn)租船貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)的目標(biāo)包括簽訂國(guó)際海運(yùn)租船合同的能力、計(jì)算租船運(yùn)輸滯期費(fèi)與速遣費(fèi)的能力。（2）國(guó)際陸運(yùn)貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)，其目標(biāo)包括辦理國(guó)際公路貨運(yùn)的能力和辦理國(guó)際鐵路貨運(yùn)的能力。（3）國(guó)際航空貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)，其目標(biāo)包括辦理國(guó)際航空進(jìn)出口業(yè)務(wù)能力和填制國(guó)際航空貨運(yùn)單據(jù)的能力。（4）國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)，其目標(biāo)是進(jìn)行多式聯(lián)運(yùn)方案設(shè)計(jì)。（5）集裝箱基礎(chǔ)知識(shí)，其目標(biāo)是明確交接地點(diǎn)、方式和檢查集裝箱場(chǎng)站各類貨物的裝箱操作。（6）代理報(bào)關(guān)和代理報(bào)檢業(yè)務(wù)，其目標(biāo)是明確報(bào)關(guān)和報(bào)檢業(yè)務(wù)的流程及單據(jù)的制作。（7）國(guó)際貨運(yùn)代理糾紛及事故的處理，其目標(biāo)是處理國(guó)際貨運(yùn)糾紛的能力。

4.2改革方案

對(duì)《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程的改革主要分四步進(jìn)行。

第一步，即對(duì)整個(gè)國(guó)際貨運(yùn)代理課程及貨運(yùn)代理主要任務(wù)進(jìn)行一個(gè)整合。國(guó)際貨運(yùn)代理的工作領(lǐng)域很廣，包括營(yíng)銷、國(guó)際海運(yùn)/空運(yùn)代理，其他運(yùn)輸方式及聯(lián)運(yùn)、報(bào)關(guān)報(bào)檢、倉儲(chǔ)、中轉(zhuǎn)、配送，國(guó)際物流風(fēng)險(xiǎn)控制及事故處理等，因此對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)即是對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行整合。第二步，根據(jù)社會(huì)對(duì)貨運(yùn)代理崗位的任務(wù)要求，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)理論性較強(qiáng)的部分，適時(shí)引入案例，結(jié)合多媒體軟件，加強(qiáng)課程的趣味性。第三步，基于建構(gòu)主義理論，在“拋錨法”教學(xué)方法指導(dǎo)下，針對(duì)主要的國(guó)際運(yùn)輸方式，如海運(yùn)，提出真實(shí)問題，讓學(xué)生結(jié)合國(guó)際貿(mào)易軟件SIMTRADE及國(guó)際貨運(yùn)軟件，自主去解決該問題，最后以項(xiàng)目報(bào)告的形式進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)。第四步，確定考核方法。本課程考核方法主要分為兩大塊，第一塊是對(duì)專業(yè)能力的考核，占總分的60%；第二塊是對(duì)方法能力的考核，占總分的40%。其中這兩部分的考核又由三方組成，即自評(píng)（10%）、小組互評(píng)（30%）、教師評(píng)（60%）。

5　改革成效

將拋錨式教學(xué)法運(yùn)用到《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程改革中，得到了顯著的效果。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的各方面能力都得到了提高，包括自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、知識(shí)創(chuàng)新能力等。 這表明，基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)法在《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程教學(xué)改革中的實(shí)踐獲得了較大成功。

［1］ 王維.拋錨式教學(xué)法在營(yíng)銷雙語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山東紡織經(jīng)濟(jì)，2011（9）.

［2］ 邱燕，宋艷.基于建構(gòu)主義的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（11）.

［3］ 毛澤盛，潘吟斐.基于建構(gòu)主義的金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（2）.

［4］ 佟繼英.基于建構(gòu)主義的國(guó)貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群“四段式”教學(xué)模式研究［J］.科普教育，2013（24）.

F259.22

A

2096-0298（2016）08（c）-188-02

嘉興學(xué)院一般教改項(xiàng)目（N85151532）。