李世宏

（上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438）

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高中體育專項化教學(xué)改革的必要性及面臨的問題與實施策略

李世宏

（上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438）

摘 要：對高中體育專項化教學(xué)改革的必要性、面臨的問題與實施策略展開分析。分析認(rèn)為：必要性主要體現(xiàn)在堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想；實現(xiàn)學(xué)校體育“三位一體”目標(biāo)；貼近高中生心理發(fā)展特點以及在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生主體性等方面。面臨的問題主要有“體育專項化”教學(xué)的概念有待明晰、師資力量有待提升、教學(xué)理論支撐有待加強(qiáng)、管理體系有待完善等方面。由此提出：明晰“體育專項化”教學(xué)概念，把握“教學(xué)”核心；從“職前教育、在職培訓(xùn)、師資來源”3個方面提升師資力量；進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價體系；建立“多方協(xié)調(diào)、分工合作”的管理體系等體育專項化教學(xué)改革的實施策略。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育專項化教學(xué)；高中體育

2012年12月7日，上海市教委印發(fā)《上海市教育委員會關(guān)于開展“高中體育專項化”教學(xué)改革試點工作的通知》，決定在“高中學(xué)校體育教育教學(xué)中開展以學(xué)生興趣和技能水平為依據(jù)，打破傳統(tǒng)年級、班級概念的分層次專項教學(xué)改革”，并將其簡稱為“高中體育專項化”教學(xué)改革。隨后，上海市教委于2013年選取17所高中學(xué)校，開展首批“高中體育專項化”教學(xué)改革試點。上海市教委力圖通過“高中體育專項化”教學(xué)的實施，提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握體育知識與1~2項運動技能，增強(qiáng)學(xué)生體育意識與體育興趣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。上海市教委的問卷調(diào)查顯示，經(jīng)過2013年為期一年的高中體育專項化教學(xué)改革的試點，有超過80%的學(xué)生喜歡或者比較喜歡專項體育課，有近90%的體育教師和校長贊同專項化教學(xué)改革方向[1]。2015年8月，上海市教委進(jìn)一步擴(kuò)大高中體育專項化教學(xué)改革試點范圍，民立中學(xué)等21所高中學(xué)校成為第2批“高中體育專項化”教學(xué)改革試點學(xué)校。然而，在當(dāng)前高中體育專項化教學(xué)改革試點進(jìn)一步推廣的背景下，學(xué)術(shù)界對高中體育專項化教學(xué)改革較為系統(tǒng)的理論研究還不多見。因此，本研究結(jié)合高中體育專項化教學(xué)改革實施的現(xiàn)狀，對高中體育專項化教學(xué)改革的必要性、面臨的問題與實施策略展開討論，以加強(qiáng)高中體育專項化教學(xué)改革的理論支撐，推動高中體育專項化教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

1　高中體育專項化教學(xué)改革的必要性

1.1貫徹學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的必要措施

1999年6月13日，中共中央辦公廳下發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣。由此，“健康第一”成為我國學(xué)校體育的指導(dǎo)思想?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想要求學(xué)校體育將培養(yǎng)具有健康體魄的學(xué)生作為學(xué)校體育工作的根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，以發(fā)揮體育作為素質(zhì)教育關(guān)鍵一環(huán)的重要作用。

2014年7月，劉延?xùn)|同志在全國學(xué)校體育工作座談會上也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)校體育工作是促進(jìn)學(xué)?；貧w育人本原、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，要通過學(xué)校體育活動使學(xué)生強(qiáng)健體魄、健全人格，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式?！币蚨?，學(xué)校體育的發(fā)展要求貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，把學(xué)生培養(yǎng)成“身心健康、體魄強(qiáng)健”的全面發(fā)展的人，這也是當(dāng)前我國教育改革對學(xué)校體育發(fā)展的要求。在這一背景下，如何堅持貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)重視的問題。上海市教委在《上海市教育委員會關(guān)于開展“高中體育專項化”教學(xué)改革試點工作的通知》中明確提出：高中體育專項化教學(xué)改革堅持“健康第一，全面育人”的指導(dǎo)思想，以“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念為引領(lǐng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，把提高學(xué)生健康素質(zhì)，作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一。

由此可見，上海市高中體育專項化教學(xué)改革以“健康第一，全面育人”為指導(dǎo)思想，力圖通過專項化教學(xué)改革推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生健康素質(zhì)。從這個方面說，高中體育專項化教學(xué)改革是在“健康第一”指導(dǎo)思想下開展的體育教學(xué)改革。因此，高中體育專項化教學(xué)改革適應(yīng)了“健康第一”的指導(dǎo)思想對學(xué)校體育提出的要求，是貫徹學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的必要措施。

1.2適應(yīng)學(xué)校體育實現(xiàn)“三位一體”目標(biāo)的客觀要求

教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰[2]指出：破解學(xué)校體育難題的一個根本途徑就是實現(xiàn)學(xué)校體育“三位一體”目標(biāo)。具體來說，第一是提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，第二是提高學(xué)生的運動技能，應(yīng)該讓學(xué)生至少掌握兩項能夠受益終身的運動技能，第三是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

由此可見，在學(xué)校體育實現(xiàn)“三位一體”目標(biāo)的客觀要求下，如何“提高學(xué)生的運動技能，幫助學(xué)生至少掌握兩項能夠受益終身的運動技能”是當(dāng)前體育教學(xué)活動中面臨的一個重要問題。在此背景下，高中體育專項化教學(xué)改革適應(yīng)了學(xué)校體育實現(xiàn)“三位一體”目標(biāo)的客觀要求。上海市高中體育專項化教學(xué)改革以提高學(xué)生的運動技能為突破口，旨在通過專項化教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握體育知識與1~2項體育運動技能，以此提高學(xué)生的運動技能水準(zhǔn)，而“運動技能”是“三位一體”目標(biāo)的重要組成部分。運動技能的提升有助于學(xué)生更積極參與到學(xué)校體育活動中；運動技能的掌握則有助于學(xué)生逐步體會到參與學(xué)校體育活動的成就感，體會到參與學(xué)校體育活動所帶來的身體素質(zhì)提高等方面的積極作用。毋庸置疑，“運動技能”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為體育教學(xué)活動的重點之一，而這就離不開體育專項化教學(xué)的開展。

教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰[3]在談到“專項化教學(xué)”時也明確指出：體育教學(xué)改革總體的思路是在體育課，在培養(yǎng)學(xué)生基本運動技能的基礎(chǔ)上，推進(jìn)專項化的教學(xué)。這就是說，高中體育專項化教學(xué)改革作為體育教學(xué)改革的“思路”，旨在幫助學(xué)生掌握專門的體育運動技能，它是實現(xiàn)學(xué)校體育“三位一體”目標(biāo)的客觀要求。

1.3貼近高中生心理發(fā)展特點的需求

高中生的邏輯抽象思維逐步成熟，對學(xué)校體育活動所具有的意義有較為全面的理解。高中生出于健身與未來發(fā)展的目的，通常有著較為穩(wěn)定的參與學(xué)校體育活動的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，在日常教學(xué)活動中，高中生對自身不感興趣的體育課教學(xué)方式，存在一定的抵觸心理：“以往，學(xué)生愛體育運動，但是不愛體育課”[4]。此外，由于升學(xué)壓力、網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的影響，也使得高中生容易形成“久坐少動”的生活方式，并對學(xué)校體育活動產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。

由此，在面對高中體育課教學(xué)活動，受到高中生心理狀態(tài)影響的背景下，如何激發(fā)高中生參與體育教學(xué)活動的興趣，調(diào)動他們參與學(xué)校體育教學(xué)活動的積極性，是高中體育教學(xué)活動中面臨的一個重要問題。在此背景下，上海市高中體育專項化教學(xué)改革貼近了高中生心理發(fā)展的需求。首先，上海市高中體育專項化教學(xué)改革注重向?qū)W生傳授體育知識，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識和體育興趣，貼近了高中生具有較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)及對未來職業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃的心理特點，讓學(xué)生通過高中體育專項化教學(xué)逐步明確自身參加學(xué)校體育活動的目標(biāo)，體會到參加學(xué)校體育活動所獲得的成就感，從而有利于調(diào)動高中生參與學(xué)校體育教學(xué)的積極性。其次，上海市高中體育專項化教學(xué)改革注重充分發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)活動中的自主性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的1~2項體育運動技能，貼近了高中生注重選擇自身感興趣體育項目的學(xué)習(xí)興趣的心理特點，有利于高中生在專項化教學(xué)過程中選擇適合自身的體育運動項目，給予高中生選擇體育運動項目更大的自主性，使得高中生由“被動”參與轉(zhuǎn)為“主動”選擇，有利于激發(fā)高中生參與體育教學(xué)活動的興趣。

1.4體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生主體性的需要

2003年4月，教育部頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強(qiáng)調(diào)體育課程的教學(xué)活動要重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生運動興趣，關(guān)注學(xué)生的需求，從而對高中體育課程的教學(xué)提出了新的要求。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生不同特點與個性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并提出高中階段教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。美國著名教育家杜威也提倡“從做中學(xué)”、“以兒童為中心”的教學(xué)方法，其核心在于教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。近年來興起的建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)一步提出，在教學(xué)活動中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生通過自主思考發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并最終獲得解決問題的能力。有必要指出的是，給予學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目的，不同學(xué)習(xí)背景與基礎(chǔ)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的不同問題與困難；不同的學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)行為的反思與管理意識的不同[5]。

在此背景下，上海市高中體育專項化教學(xué)改革力圖在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。首先，上海市高中體育專項化教學(xué)打破高中行政編班，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，給予高中生按照自身的興趣選擇運動項目的機(jī)會；通過學(xué)生的自主選擇，充分考慮學(xué)生自身的不同學(xué)習(xí)目的。其次，在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的實際水平，開展小班化分層教學(xué)，充分考慮不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)背景與技能基礎(chǔ)及其不同的學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格，以便于專項化教學(xué)活動針對學(xué)生的不同需求。再次，在課時安排上將每天一節(jié)體育課整合為每次2節(jié)連上的80 min大課，充分考慮到不同的學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)行為的反思與管理意識及能力的不同，以便學(xué)生有充裕的時間參加所選項目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2　高中體育專項化教學(xué)改革面臨的問題與對策

2.1“體育專項化”教學(xué)概念的認(rèn)知

1)“體育專項化”教學(xué)概念的認(rèn)知有待明晰。

有必要指出的是，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對“體育專項化”教學(xué)概念的認(rèn)知有待明晰。如有觀點將“體育專項化教學(xué)”與“培養(yǎng)運動員的體育專項化教學(xué)”相提并論；強(qiáng)調(diào)體育專項化教學(xué)是“為競技體育不斷發(fā)掘和輸送基礎(chǔ)后備人才”[6]，則混淆了“學(xué)校體育教學(xué)改革”與“競技體育人才培養(yǎng)”的不同目標(biāo)。另一觀點則將“體育專項化”教學(xué)理解為“專項化的體育教學(xué)”，表現(xiàn)為將“體育專項化”教學(xué)的重點落在依據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置諸多運動項目上，參與試點學(xué)校在運動項目設(shè)置上通常都有4~8個運動項目，最多一所學(xué)校開設(shè)了10個運動項目，總計涉及了18個運動項目(總計涉及106項次)[7]。然而，受限于體育師資、場地器材、新教學(xué)大綱等教學(xué)要素的有力支持，在高中體育專項化教學(xué)改革實踐中，僅有 7 所學(xué)校、4 個專項、9 個項次實施了高中體育專項化教學(xué)要求的分層教學(xué)，涉及籃球、足球、健美操、游泳4個項目，以籃球分層教學(xué)的學(xué)校居多[8]。由此可見，僅注重運動項目的設(shè)置，卻忽略“教學(xué)”這一核心，不利于高中體育專項化教學(xué)改革的開展。

2)把握“教學(xué)”核心。

針對上述兩種對“體育專項化”教學(xué)概念認(rèn)知的偏差，筆者認(rèn)為“體育專項化”教學(xué)的概念表述應(yīng)把握以下幾個的要點：首先，“體育專項化”教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)活動而非專門的運動技能訓(xùn)練手段；其次，“體育專項化”教學(xué)重在發(fā)揮體育教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展過程中的重要作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施而非專門挖掘與培養(yǎng)競技體育后備人才；再次，運動項目的設(shè)置并非體育專項化教學(xué)的“核心”，而只是開展“體育專項化教學(xué)”的一種手段。體育專項化教學(xué)重在通過運動項目設(shè)置，開展專項體育課的教學(xué)活動，從而達(dá)到體育專項化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。誠如上海市教委所指出的：通過高中體育專項化教學(xué)改革，以項目運作的形式實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，以增強(qiáng)學(xué)生體育意識和體育興趣，幫助學(xué)生掌握體育知識和1~2項體育運動技能，為學(xué)生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣和健康生活方式奠定良好基礎(chǔ)[9]。

因此，“體育專項化”教學(xué)概念的核心應(yīng)是“教學(xué)”，“體育專項化”是開展體育教學(xué)的方式。因而，筆者認(rèn)為，在借鑒上海市教委對高中體育專項化教學(xué)“指導(dǎo)思想”、“目標(biāo)任務(wù)”論述的基礎(chǔ)上，“體育專項化”教學(xué)概念應(yīng)明晰為：體育專項化教學(xué)是體育課程教學(xué)活動中，通過“專項化”開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式；它是以學(xué)生興趣和技能水平為依據(jù)，打破傳統(tǒng)年級、班級概念的分層次專項教學(xué)改革。

2.2體育專項化教學(xué)的師資問題

1)體育專項化教學(xué)的師資力量有待加強(qiáng)。

高中體育專項化教學(xué)改革要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)實施專項化教學(xué)，突出專項化教學(xué)的特點。長久以來，我國中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“一專多能”，盡管較為注重運動技能的掌握，但是對專項化教學(xué)中的某一“專項”卻不一定非常熟悉。據(jù)上海市教委的調(diào)查資料顯示：教師專項不對口占了近24%，40.0%的教師表示對專項化教學(xué)的開展比較吃力，只有33.6%的教師表示對專項比較熟悉[10]。因此，體育教師自身的綜合素養(yǎng)需要進(jìn)行全面的提升,相關(guān)專項的專業(yè)知識與技能亟待加強(qiáng)。另一方面，專項化教學(xué)實施小班化分層教學(xué)，這對以往的體育課教學(xué)形式是一大變革。在面對運動技能基礎(chǔ)不同，學(xué)生個體差異性的背景下，如何更加有效地實施高中體育專項化教學(xué)，對于專項化教學(xué)經(jīng)驗相對不足，缺少專項化教學(xué)實踐能力的高中體育教師來說無疑是新的挑戰(zhàn)。此外，隨著專項化教學(xué)改革試點的開展，專項體育師資不足的問題也逐步顯現(xiàn)。現(xiàn)有的體育師資在承擔(dān)原有教學(xué)任務(wù)、學(xué)生體質(zhì)健康測試、學(xué)校體育競賽組織的同時，還要承擔(dān)專項化教學(xué)任務(wù)，承受的壓力較大。

2)從“職前教育、在職培訓(xùn)、師資來源”方面增強(qiáng)師資力量。

針對上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下3個方面采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)師資力量。

首先，對體育教師職前教育進(jìn)行調(diào)整。體育教師職前教育的主要對象是即將走上講臺的在校學(xué)生。這就要求高校體育教育本科專業(yè)的教學(xué)活動加強(qiáng)對學(xué)生“專項教學(xué)法”的培育，增強(qiáng)他們不同運動專項的教學(xué)能力，使得體育教育專業(yè)學(xué)生具備從教后幫助學(xué)生習(xí)得身體運動技能的能力；在理論教學(xué)中加強(qiáng)教育理論素養(yǎng)的培育，使得他們掌握中外教育史上具有代表性的教學(xué)理論，并能將上述教學(xué)理論與體育專項化教學(xué)緊密結(jié)合起來，如“啟發(fā)誘導(dǎo)”要求教師在分層教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、在充分考慮學(xué)生身體素質(zhì)基礎(chǔ)、運動技能基礎(chǔ)的情況下，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生參與專項化教學(xué)活動的積極性，幫助學(xué)生“舉一反三”，更好增強(qiáng)體育知識，掌握運動技能。

其次，加強(qiáng)在職體育教師培訓(xùn)，提升他們的教學(xué)實踐能力與教育理論素養(yǎng)。在教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方面，主要針對在職體育教師自身專項中的“弱項”進(jìn)行，旨在增強(qiáng)在職體育教師“弱項”的專項技能；在教育理論素養(yǎng)方面，針對當(dāng)前體育專項化教學(xué)中開展的小班化分層教學(xué)形式，對在職體育教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提升展開培訓(xùn)，以幫助在職體育教師了解歷史上有益的教學(xué)理念及當(dāng)前教學(xué)理念的最新發(fā)展態(tài)勢，提升他們選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動以及具體運用教學(xué)方法的能力。在職體育教師的培訓(xùn)形式可以通過培訓(xùn)基地集中培訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、實施教學(xué)技能大賽、聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)等不同形式進(jìn)行。

最后，在體育師資的來源上，應(yīng)促進(jìn)“多元化”發(fā)展。針對體育教師在某些專項教學(xué)活動中的專項技能存在局限及師資不足的現(xiàn)狀，適時引入高水平運動隊教練員，加入到高中體育專項化教學(xué)的師資隊伍中，這樣既可以使得體育教師的來源不再主要局限于高?！绑w育教育”專業(yè)，以擴(kuò)充體育教師的來源；也能促進(jìn)校內(nèi)、校外體育師資的交流、溝通，有利于專項化教學(xué)改革的開展，并幫助學(xué)生更有效地掌握專項運動技能。

2.3體育專項化教學(xué)的教學(xué)理論支撐問題

1)體育專項化教學(xué)的教學(xué)理論支撐有待加強(qiáng)。

從高中體育專項化教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，高中體育專項化教學(xué)在以下3個方面的教學(xué)理論問題有待解決。其一，高中體育專項化教學(xué)的開展缺乏統(tǒng)一的、綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)。高中體育專項化教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握“體育知識”和“1~2項體育運動技能”。然而，從目前的試點情況看，各試點學(xué)校大多較為注重后者，而對前者關(guān)注不多。再如在專項化教學(xué)沒有現(xiàn)成大綱和教材的背景下，高中體育專項化教學(xué)實施過程中的教學(xué)內(nèi)容選擇、先后順序安排及學(xué)習(xí)要求等僅憑任課教師的經(jīng)驗，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)。其二，從教學(xué)評價方式上看，雖然上海市教委提出高中體育專項化教學(xué)改革從知識、技能、與技能相匹配的體能要求和運動經(jīng)歷4個方面開展教學(xué)評價，但是還缺乏成熟的評價體系。諸如如何評價專項化教學(xué)的質(zhì)量、如何評價學(xué)生運動技能的掌握程度、如何評價專項化教學(xué)與學(xué)生體質(zhì)健康之間關(guān)系。其三，開展小班化分層教學(xué)，固然有利于考慮學(xué)生運動技能基礎(chǔ)不同的背景，但是分層教學(xué)實施過程還缺乏系統(tǒng)的研究，諸如各專項體育課程分層教學(xué)過程中，不同層次學(xué)生的運動技能掌握的教學(xué)目標(biāo)是什么，這些教學(xué)理論問題值得我們深入思考。

2)進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價體系，增強(qiáng)體育專項化教學(xué)改革的教學(xué)理論支撐。

教學(xué)大綱涉及教學(xué)目的、教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容的先后順序、安排和學(xué)習(xí)要求等教學(xué)要素是教學(xué)活動開展的綱要性文件。因此，針對高中體育專項化教學(xué)沒有現(xiàn)成教學(xué)大綱的狀況，制定各體育專項課程的教學(xué)大綱是當(dāng)務(wù)之急。鑒于高中生身心發(fā)展階段的特點及高中體育專項化教學(xué)改革的目標(biāo)，教學(xué)大綱應(yīng)從“體育知識”與“運動技能”兩大板塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；在兩大板塊的教學(xué)目的、教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)要求的安排上，應(yīng)把握高中體育專項化教學(xué)改革的目標(biāo)，體現(xiàn)既能幫助學(xué)生增強(qiáng)體育知識，又能促進(jìn)他們較為熟練掌握專項技能的原則。

教學(xué)目標(biāo)反映了教學(xué)活動實施方向及預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，對高中體育專項化教學(xué)改革具有重要的導(dǎo)向功能。因此，針對當(dāng)前高中體育專項化教學(xué)要求實施小班化的分層教學(xué)，應(yīng)考慮制定各專項體育課程的“分層教學(xué)目標(biāo)”。在分層教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，首先應(yīng)把握分層教學(xué)幫助學(xué)生掌握1~2項運動技能的總的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生專項技能的不同基礎(chǔ)及學(xué)生的自主選擇，完成各專項體育課程教學(xué)的學(xué)生分層，并確立適合各層次學(xué)生需求的運動技能掌握的教學(xué)目標(biāo)。研究建議，各專項體育課分層教學(xué)目標(biāo)可以劃分為“運動技能基礎(chǔ)目標(biāo)”、“運動技能掌握目標(biāo)”、“運動技能提高目標(biāo)”、“運動技能實現(xiàn)目標(biāo)”等逐層遞進(jìn)的動態(tài)教學(xué)目標(biāo)。由此，體育教師在分層教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，采取合理的教學(xué)評價手段，以幫助學(xué)生在各自的層次上都能獲得發(fā)展，并鼓勵學(xué)生逐步向高層次提升自身的運動技能水平。

教學(xué)評價體系對高中體育專項化教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，并為高中體育專項化教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展提供決策服務(wù)。因此，高中體育專項化教學(xué)評價體系的完善應(yīng)結(jié)合上海市教委提出的知識、技能、與技能相匹配的體能要求和運動經(jīng)歷的指導(dǎo)意見，從以下4個方面來考慮：學(xué)生對專項體育課教學(xué)效果的評價；學(xué)生體質(zhì)健康水平、運動技能水平的評價；學(xué)生綜合素質(zhì)與健全人格發(fā)展的評價，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)評價目標(biāo)體系進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。因此，研究建議應(yīng)盡快制定《學(xué)生運動技能水平等級標(biāo)準(zhǔn)》、《高中體育專項化教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)》等急需的教學(xué)評價方面的指導(dǎo)性文件。

2.4體育專項化教學(xué)的管理體系問題

1)體育專項化教學(xué)的管理體系有待完善。

上海市高中體育專項化教學(xué)改革，在實施過程也面臨諸多管理層面的問題。

首先，從高中體育專項化教學(xué)改革的發(fā)展戰(zhàn)略來說，上海市教委提出“義務(wù)教育階段體育多樣化、高中體育專項化、大學(xué)公共體育專業(yè)化”的思路，希望通過率先實施高中教學(xué)改革，來‘上推’高校體育，‘下引’小學(xué)、初中體育。然而，面對小學(xué)、初中體育、大學(xué)體育教學(xué)改革相對滯后的現(xiàn)狀，如何建立有效的管理體系協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系？其次，高中體育專項化教學(xué)改革涉及上海市教委及其下屬相關(guān)機(jī)構(gòu)、各區(qū)縣教育局與試點學(xué)校三方，如何建立合理的管理體系以有效協(xié)調(diào)三方之間的關(guān)系，從而既有效執(zhí)行主管部門的改革規(guī)劃，又充分兼顧各區(qū)縣教育局、試點學(xué)校的利益訴求？

再次，針對高中體育專項化教學(xué)改革過程中，出現(xiàn)的諸如體育師資短缺、所需的體育場地不足(27.6%的教師認(rèn)為只能部分滿足，30.6%的教師認(rèn)為學(xué)校體育場館存在困難)高中體育專項化教學(xué)與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，高中體育專項化教學(xué)相應(yīng)的評估、獎勵、監(jiān)督機(jī)制的落實等諸多問題，如何建立更為合理的管理體系，促進(jìn)高中體育專項化教學(xué)實施過程中，諸多問題的協(xié)調(diào)與解決，這些都是上海市高中體育專項化教學(xué)改革，在管理層面有待思考和解決的問題。

2)建立“多方協(xié)調(diào)、分工合作”的管理體系。

針對上述問題，研究認(rèn)為高中體育專項化教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展，離不開多方協(xié)調(diào)、分工合作的管理體系的支持。如前所述，上海市高中體育專項化教學(xué)改革的目標(biāo)之一，在于通過率先實施高中體育教學(xué)改革，來“上推”高校體育，“下引”小學(xué)、初中體育。因此，這就涉及到上海市教委及其下屬相關(guān)機(jī)構(gòu)、各區(qū)縣教育局、試點學(xué)校等多個參與方以及小學(xué)、初中及高校等多個關(guān)聯(lián)方。鑒于“義務(wù)教育階段體育多樣化”與“大學(xué)公共體育專業(yè)化”試點均于2014年啟動的狀況，研究建議，應(yīng)盡快建立包括上述各方代表，并且定期召開的“高中體育專項化教學(xué)聯(lián)席會議”常規(guī)管理制度。如此，既能幫助上海市教委及其下屬相關(guān)機(jī)構(gòu)、各區(qū)縣教育局、試點學(xué)校等參與方加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通，也有利于上述參與方與小學(xué)、初中、大學(xué)等關(guān)聯(lián)方相互了解、相互體諒，從而幫助相關(guān)部門根據(jù)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的實際情況，互相協(xié)調(diào)，制定更具針對性的高中體育專項化教學(xué)改革的實施方案，構(gòu)建大、中、小學(xué)循序漸進(jìn)、科學(xué)銜接的體育教學(xué)體系。

另一方面，上海市高中體育專項化教學(xué)改革，涉及上海市教委及其下屬的“高中體育專項化”教學(xué)改革工作小組、高中體育專項化教學(xué)改革項目中心組、各區(qū)縣教育局、試點學(xué)校等多個參與方。因此，在高中體育專項化教學(xué)改革的實際工作中應(yīng)建立“分工合作”的管理體系，明確各相關(guān)管理主體的不同分工與主要任務(wù)，以保證體育專項化教學(xué)改革的順利實施。上海市教委應(yīng)負(fù)責(zé)高中體育專項化教學(xué)改革戰(zhàn)略發(fā)展方向及總體把關(guān)，如組織制定《高中體育專項化教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》等指導(dǎo)性文件。上海市教委下屬的“高中體育專項化”教學(xué)改革工作小組，則負(fù)責(zé)推進(jìn)高中體育專項化教學(xué)改革，涉及專項化體育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生運動技能標(biāo)準(zhǔn)的制定，體育師資力量提升機(jī)制的構(gòu)建，組織專家開展相關(guān)指導(dǎo)、評估等方面的工作?！绊椖恐行慕M”則承擔(dān)各自專項的教學(xué)大綱、教材編寫，教學(xué)方法的探討，教學(xué)目標(biāo)的確立，師資人員的培訓(xùn)等任務(wù)。各區(qū)縣教育局則積極配合體育專項化教學(xué)改革工作，涉及人員、場地、器材的支持及試點學(xué)校的考核、反饋，工作經(jīng)驗的總結(jié)等方面。各試點學(xué)校則應(yīng)成立由“校長負(fù)責(zé)制”為主的管理體制，負(fù)責(zé)本校的體育專項化教學(xué)工作，積極落實體育專項化教學(xué)改革的諸多措施并推動相應(yīng)的獎勵、評價與監(jiān)督機(jī)制的運行。

綜上所述，高中體育專項化教學(xué)作為教學(xué)改革，堅持了“健康第一”的指導(dǎo)思想，有利于學(xué)校體育“三位一體”目標(biāo)的實現(xiàn)，貼近了高中生的心理需求，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，是學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行突破與改革的有益嘗試，對上推高校體育，下引初中、小學(xué)體育，帶動各階段學(xué)校體育教學(xué)改革具有積極意義。

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The necessity of, problems to be faced in and implementation strategies for event-specific high school physical education teaching reform

LI Shi-hong
（Department of Physical Education and Training，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China)

Abstract:The author analyzed the necessity of, problems to be faced in and implementation strategies for event-specific high school physical education teaching reform, and put forward the following opinions: the necessity is mainly embodied in adhering to the “health first” guiding ideology, realizing the “3 in 1” objective of school physical education, closely following high school students’ mental development characteristics, embodying students’ subject nature in teaching activities, etc; problems to be faced mainly include the followings: the concept of “event-specific physical education” teaching needs to be clarified; teacher power needs to be enhanced; teaching theory support needs to be strengthened; the management system needs to be perfected, etc. Therefore, the author put forward the following implementation strategies for event-specific physical education teaching reform: clarify the concept of “event-specific physical education” teaching, get hold of the “teaching” core; enhance teacher power from such 3 aspects as “pre-job training, on-the-job training and teacher source”; further perfect teaching syllabus, teaching objective and teaching evaluation system; establish a “multiple parties coordinated and jobs divided cooperative” management system, etc.

Key words:school physical education；event-specific physical education teaching；high school physical education

作者簡介：李世宏(1979-)，男，副教授，博士，研究方向：體育教育理論、體育文化、體育史等。E-mail：lshzxl@sus.edu.cn

基金項目：上海市人類運動能力開發(fā)與保障重點實驗室(上海體育學(xué)院)資助(11DZ2261100)；上海市高校一流學(xué)科建設(shè)項目資助。

收稿日期：2015-03-12

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-7116(2016)01-0121-06