黃麗輝　陳宇　林艷嬌

根據(jù)人社部職業(yè)能力建設(shè)司制定的“技工院校一體化課程方案（試行）”，“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)”是首批五個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一。該專業(yè)中級(jí)工和高級(jí)工的一體化課程各包含五大模塊，“簡(jiǎn)單電子線路裝接與維修”是中級(jí)工五大模塊之一。

一、存在問題和困難

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中級(jí)維修電工的要求，以及企業(yè)對(duì)人才的要求，“簡(jiǎn)單電子線路裝接與維修”模塊要求掌握十個(gè)知識(shí)點(diǎn)和六個(gè)技能點(diǎn)。根據(jù)部頒教材，該模塊要求學(xué)生完成六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：直流電源的安裝與調(diào)試、雙電源固定型穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試，單電源可調(diào)型穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試、變音門鈴的安裝與調(diào)試、晶閘管調(diào)光電路的安裝與調(diào)試、晶閘管調(diào)速器的安裝與調(diào)試。

對(duì)學(xué)生來說，這樣的任務(wù)顯得有些“大”，做起來有難度。

一方面，技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍較差，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備少。以我院為例，進(jìn)入該模塊學(xué)習(xí)之前，學(xué)生只學(xué)過《電工基礎(chǔ)》一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于組成電路的晶體管等元器件、電路的工作原理、調(diào)試電路所需的儀器儀表、裝接電路所需的焊接技術(shù)等，都沒接觸過。如果單純按照一體化教材組織教學(xué)，教與學(xué)的難度都比較大。

另一方面，開展一體化教學(xué)改革，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是“夠用”即可，完成任務(wù)需要什么理論知識(shí)就教什么，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科和課程沒有全局的認(rèn)識(shí)，不利于他們今后在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和提升。而經(jīng)過對(duì)學(xué)生的分析，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有進(jìn)一步深造的愿望，相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系對(duì)他們來講尤為重要。

二、應(yīng)對(duì)策略和建議

在該模塊的一體化教學(xué)中，我們針對(duì)上述問題和困難，從教學(xué)組織和教學(xué)策略等方面做了一些實(shí)踐和探索。

（一）吃透模塊要求，合理分解和

細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

我院“簡(jiǎn)單電子線路裝接與維修”一體化（以下簡(jiǎn)稱“電子一體化”）教學(xué)工作由三位老師組成的教學(xué)組承擔(dān)。接到任務(wù)后，教學(xué)組老師多次集中商討，以便做好充分的準(zhǔn)備。

1.強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是展開一體化教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是完成一體化教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。既然任務(wù)偏“大”，就把它化“小”——對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行合理的分解。這樣做，不但能使學(xué)生不斷體驗(yàn)到完成小任務(wù)的愉悅感，而且有利于夯實(shí)學(xué)生的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

每項(xiàng)小任務(wù)都是大任務(wù)的有機(jī)組成部分，必須以完成大任務(wù)為目標(biāo)。小任務(wù)的數(shù)量不限，但要符合學(xué)科特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、文化修養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，難易要有一定梯度，讓大部分學(xué)生能自主或是在老師的指導(dǎo)下完成。如果學(xué)生的能力較強(qiáng)，可以適當(dāng)拓展和提升。

比如，我們把“直流電源的安裝與調(diào)試”這項(xiàng)大任務(wù)分解成七項(xiàng)小任務(wù)：用萬用表檢測(cè)晶體管和電容、整流電路仿真、用示波器測(cè)量整流電路波形、直流電源電路仿真、直流電源電路裝接、直流電源電路調(diào)試、直流電源電路故障排除。每項(xiàng)小任務(wù)都自成體系，分別考核。其中，最后一項(xiàng)小任務(wù)并不是大任務(wù)要求完成的，學(xué)生可以不做。之所以增設(shè)這項(xiàng)小任務(wù)，是為了給學(xué)得較好的學(xué)生“開小灶”，讓他們“吃得更飽一些”。

2.梳理知識(shí)體系，細(xì)化教學(xué)組織流程

首先，對(duì)十個(gè)知識(shí)點(diǎn)和六個(gè)技能點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)分析，疏理完成該模塊所需的專業(yè)理論知識(shí)體系。我們梳理出的主要知識(shí)包括：電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子基本操作技能、電子測(cè)量與儀器。經(jīng)過溝通，教務(wù)部門向?qū)W生發(fā)放了涵蓋上述專業(yè)知識(shí)的三本教材。

為了幫助學(xué)生了解學(xué)科和課程的全貌，我們約定，老師不要急于進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而要先做一件事：對(duì)整本教材的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理和介紹，挑出本課程要詳細(xì)講解的章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)其他內(nèi)容。

其次，根據(jù)教學(xué)組老師的專業(yè)背景和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確各自的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在一體化教學(xué)中，教學(xué)組老師組成一個(gè)協(xié)同作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)，彼此的密切配合極為重要，相對(duì)的分工也是必不可少的。經(jīng)過商討，我們確定了每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要負(fù)責(zé)人。

再次，高度重視集體備課。集備內(nèi)容聚焦于兩點(diǎn)：一是分析完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，二是細(xì)化教學(xué)組織流程。集備時(shí)，教學(xué)組老師分別提出每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、所需課時(shí)數(shù)，再據(jù)此安排上課順序、上課地點(diǎn)和組織形式，把每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織流程進(jìn)行細(xì)化。最后列出所需元器件、儀器儀表、實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)訓(xùn)設(shè)備清單。

之后，每位老師分頭備課。

（二）實(shí)施分組教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提高學(xué)做能力

在一體化教學(xué)的課堂活動(dòng)中，將學(xué)生合理地組織起來，形成一個(gè)個(gè)有活力的學(xué)習(xí)和工作組，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在一體化教學(xué)實(shí)踐中我們深刻體會(huì)到，實(shí)施分組教學(xué)非常必要，因此將其貫穿于整個(gè)一體化教學(xué)的始終。

1.優(yōu)差搭配合理分組，鼓勵(lì)小組成員

互學(xué)互助

在每個(gè)新班級(jí)的教學(xué)開始之前，可以先通過班主任了解每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行粗略的分組。分組的原則是：不同水平的學(xué)生合理搭配，盡量使每組的整體水平接近。然后，選出整體素質(zhì)和成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng)。

再優(yōu)秀的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再一般的學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)。完成一項(xiàng)任務(wù)需要多方面的能力，優(yōu)差搭配有利于發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而通過鼓勵(lì)小組成員之間互學(xué)互助，可以提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)和做的能力，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，避免個(gè)別學(xué)生因跟不上而“掉隊(duì)”。

要提高教學(xué)效率，就要努力把每個(gè)學(xué)習(xí)小組培育成配合默契、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的團(tuán)隊(duì)。在課堂教學(xué)中，老師要時(shí)時(shí)注意提醒和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生意識(shí)到：從每一項(xiàng)任務(wù)開始的分析討論、查找資料，到任務(wù)執(zhí)行中的材料分配、操作分工，再到作品的相互評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流，都是在團(tuán)隊(duì)中完成的，個(gè)人也是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)到知識(shí)、不斷進(jìn)步的。

2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的氛圍

為了讓教學(xué)小組在學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、良性互動(dòng)，就要采取措施，發(fā)展小組間相互交流和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

比如，我們規(guī)定：完成小任務(wù)的成績(jī)排名靠前的小組，除了在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)外，還對(duì)小組成員的該項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行加分。這一舉措既激發(fā)了小組成員的團(tuán)隊(duì)精神，又在小組之間“挑起”競(jìng)爭(zhēng)，有利于營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而保持積極的求學(xué)勁頭。

我們還將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，請(qǐng)小組派代表上臺(tái)介紹操作經(jīng)驗(yàn)，供其他同學(xué)分享，促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)。最后，老師對(duì)作品做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，形象剖析知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)

工科專業(yè)的課程是枯燥的，特別需要靈活多樣的教學(xué)手段來展示它，以期化抽象為具體。在教學(xué)實(shí)踐中，我們綜合運(yùn)用了以下教學(xué)手段。

1.PPT

毋庸置疑，PPT的教學(xué)容量和效率是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識(shí)準(zhǔn)備部分，我們?nèi)坎捎肞PT教學(xué)。在PPT的制作方面，我們摒棄大段文字，用大量表格和圖片取而代之，還插入操作視頻。在教學(xué)場(chǎng)所的選擇方面，雖然教學(xué)樓有多間多媒體教室，但不適宜用于一體化教學(xué)，因?yàn)槟抢餂]有所需的工具、儀器儀表和交直流電源。

2.電子仿真軟件

電子一體化教學(xué)的難點(diǎn)大多集中在對(duì)電路原理的理解和分析上，突破它最有效的手段是仿真。采用Multisim電子仿真軟件建立電路，可以方便地進(jìn)行調(diào)試和監(jiān)測(cè)，甚至可以隨心所欲地設(shè)置故障，并通過監(jiān)測(cè)各種電量排除故障。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行仿真練習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)就會(huì)有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)電路工作原理的理解也就能得到內(nèi)化。

例如，在用PPT完成“門鈴電路的安裝和調(diào)試”的第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)之后，我們把學(xué)生帶到機(jī)房，讓他們利用仿真軟件建立電路，然后用虛擬萬用表測(cè)量測(cè)試點(diǎn)電壓，用虛擬示波器觀察測(cè)試點(diǎn)波形，再根據(jù)測(cè)量的電壓值和波形，分析電路的工作過程。我們還鼓勵(lì)他們自行設(shè)置故障，嘗試進(jìn)行排故練習(xí)。這樣既節(jié)約了電子元器件和耗材，又加深了學(xué)生對(duì)電路原理的理解，化解了教學(xué)難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效率。

3.現(xiàn)場(chǎng)示范和視頻演示

在操作技能教學(xué)中采用現(xiàn)場(chǎng)演示的方式進(jìn)行教學(xué)，邊示范邊講解，學(xué)生易于理解和接受。但如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，后排的學(xué)生往往看不清示范操作的細(xì)節(jié)，教學(xué)效果大打折扣。這時(shí)，我們采取分組逐次示范的方法，效率雖然不高，但至少能保證所有學(xué)生看得清楚。

彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)示范不足的有效方法是用視頻演示。利用攝像、錄像、投影等多媒體設(shè)備，將現(xiàn)場(chǎng)示范的過程放大并投射到屏幕上，可以使所有學(xué)生清楚地看到示范操作的每個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)然，老師也可以在課外事先錄制示范過程，但還是建議在攝像頭下現(xiàn)場(chǎng)示范一遍。當(dāng)然，視頻演示對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的要求較高，必須配備攝像、投影等多媒體設(shè)備。

4.“搭積木”

所謂“積木”，其實(shí)是實(shí)訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)廠家在元器件外面套上一個(gè)塑料殼，塑料殼上標(biāo)有元器件符號(hào)。使用時(shí)，只需將這些“積木”按照電路原理圖插在工作臺(tái)上，接上引線，即可通電測(cè)試?！胺e木”表面標(biāo)注的元器件符號(hào)和引腳使電路看起來非常直觀，跟電路原理圖基本一致，方便操作，易于理解。在電子一體化教學(xué)中，我們把實(shí)訓(xùn)樓這些準(zhǔn)備報(bào)廢的“積木”變廢為寶，讓它們發(fā)揮了大作用。

（四）自評(píng)互評(píng)老師評(píng)，構(gòu)建立體

評(píng)價(jià)體系

重視學(xué)生自檢環(huán)節(jié)，及時(shí)提供個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)效果很不錯(cuò)。每焊接完一個(gè)電路，我們都要求學(xué)生進(jìn)行自檢。危險(xiǎn)性較大的電路，還要經(jīng)老師檢查無誤后方可通電測(cè)試。學(xué)生在自檢過程中發(fā)現(xiàn)問題不會(huì)影響其最終成績(jī)，所以他們不怕暴露自己的不足，經(jīng)常會(huì)就自檢發(fā)現(xiàn)的問題主動(dòng)尋求老師的幫助。我們鼓勵(lì)學(xué)生積極地把問題告訴老師，以便我們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)比上大課的效果要好。

自評(píng)和小組互評(píng)是審視自我、相互學(xué)習(xí)的過程，要予以重視。每個(gè)小任務(wù)完成后，學(xué)生都要對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，最后由老師給出評(píng)價(jià)。自評(píng)和互評(píng)結(jié)果可能不太公允，但同樣不會(huì)影響最終成績(jī)，所以不公允也沒有關(guān)系。而且在自評(píng)和互評(píng)的過程中，學(xué)生對(duì)自己的操作情況會(huì)有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處。

老師評(píng)價(jià)是所有評(píng)價(jià)中最重要的一環(huán)，我們不但對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作過程評(píng)價(jià)要求學(xué)生在老師面前獨(dú)立完成指定的操作，由老師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。這種評(píng)價(jià)是一對(duì)一進(jìn)行的，工作量極大，特別是分解和細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)后，每項(xiàng)小任務(wù)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，使一對(duì)一評(píng)價(jià)的任務(wù)數(shù)量成倍增加。但這樣做對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力有很大的幫助。

當(dāng)我們對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作評(píng)價(jià)時(shí)，尚未接受評(píng)價(jià)的學(xué)生就會(huì)圍過來，看看同學(xué)在哪些方面被扣分了，以便自己在操作中注意，以提高成績(jī)。這其實(shí)是極好的教學(xué)機(jī)會(huì)。我們不但進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且會(huì)當(dāng)場(chǎng)指出做得好和不好的地方，并再次重申正確的操作方法和技巧。這既是評(píng)價(jià)的過程，又是教學(xué)的過程。在場(chǎng)的所有人都聽得非常認(rèn)真，還經(jīng)常不時(shí)提問和探討。

三、教學(xué)效果和不足

開展一體化教學(xué)以來，教學(xué)組老師共同的感覺是“累”。制作課件、編寫教案、開發(fā)工作頁(yè)，工作量很大。教學(xué)實(shí)施過程中的工作量同樣巨大：一對(duì)一指導(dǎo)，一對(duì)一考核。但事實(shí)證明，這樣的付出是有成果的。

以下是我院1312電氣班學(xué)生的記分冊(cè)，日常成績(jī)除理論成績(jī)外，都是每個(gè)小任務(wù)完成后老師進(jìn)行一對(duì)一評(píng)價(jià)的成績(jī)。凡是因請(qǐng)假等原因錯(cuò)過評(píng)價(jià)事后補(bǔ)操作的，一律記30分。課程結(jié)束時(shí)，全班只有一名學(xué)生因缺席次數(shù)太多導(dǎo)致總評(píng)不及格。

更難得的是，學(xué)生很喜歡這樣的上課方式，上課積極性很高，經(jīng)常下課鈴響了還在操作，直到老師拉閘斷電才離開實(shí)訓(xùn)室。課程即將結(jié)束時(shí)，不少學(xué)生問：下學(xué)期還能學(xué)電子一體化課程嗎？

雖然教學(xué)實(shí)踐取得一定的成效，但上述關(guān)于電子一體化教學(xué)的觀點(diǎn)和實(shí)踐只是教學(xué)組的思考和初步探索，還有很多不完善的地方。比如：學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和細(xì)化還要再科學(xué)一些，教學(xué)任務(wù)多和課時(shí)數(shù)少之間的矛盾還沒有得到解決……教學(xué)實(shí)踐中存在的種種不足，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中集思廣益加以改善。

（作者單位：福州第一技師學(xué)院）