吳海東

我在太倉市明德高級中學對所教班級的學生嘗試生物“課前無預習，課后零作業(yè)”教學模式已經(jīng)有4個多年頭了，不管是學測班，還是高考班，教學的效率、效果、效益有目共睹。在嘗試過程中雖然有過一些曲折，但總體來說朝著理想的方向發(fā)展。通過接觸、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是學生、教師還是家長都存在不同程度的誤讀，對什么是“課前無預習，課后零作業(yè)”教學模式、為什么要嘗試“課前無預習，課后零作業(yè)”教學模式、怎樣實施“課前無預習，課后零作業(yè)”教學模式還不是很清楚，下面我就這幾個問題作具體說明。

誤讀一：認為“課后零作業(yè)”=“零作業(yè)”。

不可否認，作業(yè)是檢測學生學習效果的很好手段，也是教師進行高效教學的良好反饋，但如果作業(yè)過多，學生來不及完成，最后為了交差就走上抄作業(yè)的道路，那么作業(yè)可能起的就是反作用，至少作業(yè)作為教學檢測手段的效果就會大打折扣。作業(yè)多不多不是老師說了算，而應(yīng)該以學生的標準衡量，而且不是每門功課的任課老師說了算，而是看9門功課合在一起學生完成所需的時間。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有學生說如果作業(yè)不做，考試就不知道怎么答題了。其實課后零作業(yè)不是學生不做作業(yè)，而是把作業(yè)前置到課堂上做，這樣作業(yè)就不可能很多，這樣教師就必須精選習題。當然這個課后零作業(yè)也可以打個引號，一個星期布置一次作業(yè)，每次作業(yè)量不超過30分鐘，這個應(yīng)該也可以算“零作業(yè)”了，而我為了使研究結(jié)果更具說服力，讓零作業(yè)徹底零到底，也就是平時和放假都沒有作業(yè)。

誤讀二：認為該模式下學生不做作業(yè)，教師不批作業(yè)，是教師偷懶、不負責任。

因為對于高一學生來說，讀了9年書，從來沒享受過作為考試科目的功課可以不預習和零作業(yè)的，更不用說作為高考科目的高中生物來說了。所以在今年9月份開學的第一課上我說要嘗試該種模式時，學生都驚呆了，完全不敢相信，一部分學生認為我是騙人的，或認為我想偷懶，不負責任。但之后期中考試的成績讓學生知道我其實是很負責任的老師，為了能讓他們減負，我付出了許多。下面是我摘錄的高一某學生對該教學模式實施三個月后的評價：“一開始零作業(yè)這種想法在我們頭腦里是想都不敢想的，在我們眼里高中就意味著作業(yè)+作業(yè)+作業(yè)，無止境的作業(yè)也許就是一開始我們眼里的高中生活，但自從上了高中的第一節(jié)生物課，我們偉大的東哥告訴我們生物會實行零作業(yè)的時候，我們新高一學生的人生觀都顛覆了，懷著這種‘赴死的心態(tài)，我們就走進了我們東哥的課堂。你的教學模式在以前真的就是聞所未聞的，一開始聽到零作業(yè)的時候，我們也還在懷疑會不會沒了作業(yè)就會影響到我們的成績，誰知道剛好相反，同學們好像上課都認真起來了，以前那些上課睡覺的同學也被你犀利不失內(nèi)涵的言談、輕松幽默的氛圍所感染紛紛都向你投來欽佩的目光?！币灿欣蠋熀臀艺f你這種教學模式不符合教育局教學“六認真”要求，不批作業(yè)你不是偷懶嗎？我想說的是現(xiàn)在高中生的作業(yè)不是少的問題，而是太多了，學生的作業(yè)壓力很大，嚴重影響學生身心健康。江蘇省教育廳多次發(fā)文要求切實減輕中小學生的課后作業(yè)負擔，但真正又有多少人這么做呢？課下不批作業(yè)也不等于課堂上不批作業(yè)，不對學生的學習效果進行評價。相反，課堂上布置作業(yè)，讓學生在課堂上限時完成，并對之進行評價，提高了學生學習效果評價的及時性和可靠性。

誤讀三：認為該模式只有在特定的高考模式下才能實施。

有老師對我說現(xiàn)在的高考模式就要變了，你這個模式只適合于現(xiàn)在小科目算等級的情況，如果一旦小科目也算分數(shù)，那么是否意味著該模式的終結(jié)呢？想想有一定的道理，畢竟算分數(shù)和算等級是有點區(qū)別的，在一定分數(shù)范圍內(nèi)都是一個等級，而分數(shù)是實實在在的，達等級容易，算分數(shù)難。但我認為教學不僅有老師的教而且有學生的學，關(guān)鍵取決于學生的學，學生如何學很關(guān)鍵，是被動學還是主動學呢？教師課后不布置作業(yè)，不等于學生必須不做作業(yè)，學生可以自己看看書和找題做，這就是所謂的培養(yǎng)學生的自主學習能力。實踐證明，沒有一個考上本科的孩子是通過被動學習取得的。其他科目也可以通過減少作業(yè)量培養(yǎng)學生的自主學習能力，無論哪種高考模式下，教學的主陣地在課堂，提高課堂學生主動學習的興趣，提高課堂教學效率，讓學生享受課堂學習的快樂，培養(yǎng)學生的自主學習能力，都是教師應(yīng)該努力做到的。而該模式無疑會受到大部分學生的歡迎，而教師要做的是：一邊改變自己的課堂教學方式，一邊設(shè)法改變學生的課堂學習方式。課堂教學應(yīng)該就是一場革命，不僅要“革教師的命”，而且要“革學生的命”。

誤讀四：認為該教學模式是為學生學習語數(shù)外三門主科服務(wù)的。

很多教師和學生都認為，小科目嘗試該教學模式，無疑在現(xiàn)今的高考制度下，為學生學習語書外三門主科留出了很多時間，對更多學生能夠考進本科幫助很大。下面是我摘錄的高一某兩位學生對該教學模式實施三個月后的評價：一位學生說：東哥的課前無預習課后零作業(yè)的教學方法，我很喜歡。他讓我可以把更多時間放在學習三門主課上。另一位學生說：因為以前從來沒有過“零作業(yè)”，所以覺得零作業(yè)很新奇。我認為對于一個高中生來說，在忙碌的學習環(huán)境里實行零作業(yè)不僅可以讓我們擠出更多時間花在三門主課上，更能夠讓我們學會自主學習，提高課堂教學效率。真的是這樣嗎？零作業(yè)的目的僅僅是給大科目讓路嗎？學生學習成績的提高與自己的學習時間、學習方法、學習效率、重視程度、智力水平、教師的教學水平等都有一定關(guān)系，當學習時間達到了一定數(shù)量后，學習成績將不再提高，這叫學習時間的飽和點，這時候決定學習成績的因素不是學習時間，而是學習方法、學習效率等其他因素。大科目無論在課時安排上，學生重視程度上也與小科目有很大不同。這時候再增加其學習時間作用不大，而提高課堂教學效率將會效果顯著?！罢n前無預習，課后零作業(yè)”教學模式真正的目的和意義是：讓教師嘗試進行課堂教學方式改革，讓教師從批作業(yè)中解放出來，由“主動講解”向“被動傾聽”轉(zhuǎn)變；讓學生嘗試進行課堂學習方式改革，由“被動聽課”向“主動思維”轉(zhuǎn)變。改變部分教師和學生認為的通過“題海戰(zhàn)”提高學習成績的觀念。

誤讀五：認為學科特點導致只有生物可以嘗試該教學模式。

很多老師和我交流時談到生物可能由于自身的學科特點才能嘗試“課前無預習，課后零作業(yè)”教學模式，因為學科的特點不同導致很多學科不可能嘗試該種教學模式的問題。當然不同的學科教學的方法、教學的策略會不同，但作為高中的一門考試科目還是有一些相通的地方，一般都是掌握一定的原理、方法，識記、理解和應(yīng)用的過程。生物被稱為“理科中的文科”首先確定了它不僅需要理科的思維，而且需要文科的識記。沒有哪個教育家說過學習生物可以不用做作業(yè)，也沒有哪個教育機構(gòu)規(guī)定生物不需要布置作業(yè)。市場上各科參考書的模式基本和生物是一樣的：知識梳理，例題詳解、課堂適應(yīng)性訓練、課后強化訓練等欄目。這無疑說明生物和其他學科一樣對學生的學習要求基本是一樣的。還有不管是學測還是高考，每個科目都有考試說明，考試說明上也都會有考點分布，學測和高考的出題也都遵循考試說明上的考點。如果能研究考點與考題的關(guān)系，也就可以對考試了如指掌，這樣教師對教學的把握就會更大，上課效率就會更高，也就不必看到試卷就想讓學生做，這樣對題目的精選也就有的放矢了。2015年被南大理科強化班提前錄取的南京一中學生陳競嘉說：“化學老師的授課方式非常特別，他一直給我們灌輸一個概念，化學靠自覺，作業(yè)帶著寫，雖然在作業(yè)布置上‘放養(yǎng)，但老師在課堂上講起測試題來分外精細，老師講試卷的速度非常慢，甚至有過一堂課講一個選擇題的記錄?！笨梢娺€是有化學老師在作業(yè)布置上也在向“零作業(yè)”靠攏。再說學生對其他科目老師采取該教學模式也是有所期待的，下面是我摘錄的高一某位學生對該模式的評價：“高中作業(yè)繁多再正常不過，但是還好有生物的零作業(yè)減輕了點負擔，有時希望所有科目都采用，但好像有些不現(xiàn)實?！辈贿^我欣喜地發(fā)現(xiàn)，其實在我們學校除了我，還有一些學科的老師也在嘗試此種模式。我想教師只有不斷深入學生，了解學生的內(nèi)心想法與愿望，想學生所想，急學生所急，才能達到教與學的和諧統(tǒng)一。

高考制度可以變，高考模式可以變，教材可以變，但作為教師不能變的是時刻懷著一顆為學生減負的心，時刻為了學生的快樂和健康教學，時刻為了學生的發(fā)展教學。

本文系江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃2013年立項課題高中生物“課前無預習，課后零作業(yè)”課堂教學有效性實踐研究”的研究成果之一。（編號C-c/2013/02/020）