苗慧

1.探究的形式化和庸俗化

新課改指出“自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“給學(xué)生提供探索和交流的空間”，“要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)歷、觀察、操作、試驗(yàn)、推理等實(shí)踐活動(dòng)”。標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

表現(xiàn)之一是不適合探究的問題而讓學(xué)生探究。并不是所有的知識都適合探究性學(xué)習(xí)，那些關(guān)于數(shù)學(xué)名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識不需要學(xué)生花時(shí)間探究。沒有探究的需要而探究，只能是對探究價(jià)值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的形式化和庸俗化。

表現(xiàn)之二是教師對探究過強(qiáng)的暗示。在學(xué)生探究過程遇到困難時(shí)，教師不是引導(dǎo)，而是暗示，使學(xué)生的探究流于形式。比如在筆者聽的一節(jié)統(tǒng)計(jì)與概率課中，教師讓學(xué)生探究用什么方式能更好地記錄超市購物的種類和價(jià)錢，教師在學(xué)生嘗試記錄的時(shí)候在黑板上添加了一個(gè)三行三列的表格，以便學(xué)生交流時(shí)備用。但學(xué)生交流反饋的結(jié)果是：全班學(xué)生都按教師的表格記錄物品的種類和價(jià)錢，而沒有自己探究。

表現(xiàn)之三是教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)放任自流的探究。教師布置好探究的任務(wù)后，不再搭理學(xué)生，教師站在講臺上對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題不聞不問，而有的教師對學(xué)生的探究結(jié)果不管對錯(cuò)，一律大加贊賞，即使錯(cuò)了，也是“與眾不同”、“有個(gè)性”、“有創(chuàng)新”。

表現(xiàn)之四是學(xué)生按圖索驥式的探究[1]。即學(xué)生的每一步探究活動(dòng)都是在教師的指令下進(jìn)行，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.探究的神化

探究的神化則是把探究人為拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。一種情況表現(xiàn)為對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的不屑一顧，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)為不尊重、不信任、不引導(dǎo)，課堂上即使出現(xiàn)有探究價(jià)值的問題，也是草草了事，急于收場。

低年級孩子有時(shí)沒有探究能力，缺乏獨(dú)立思考能力，很難從形象思維過渡到抽象概括，可能會明白，但用語言表達(dá)不出來，探究對他們不具實(shí)效性。（教師3）

另一種情況表現(xiàn)為過于關(guān)注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生“科學(xué)基本素養(yǎng)”的提高上，從而導(dǎo)致學(xué)生好奇心和探究欲的喪失。

3.探究式學(xué)習(xí)過猶不及

有的教師隨心所欲地聯(lián)系自然學(xué)科，不惜花大量時(shí)間旁征博引，給學(xué)生講故事、搞表演、做討論卻忽略本學(xué)科的基本要求；有的布置作業(yè)熱衷于讓學(xué)生花大量時(shí)間上網(wǎng)采集資料，去街頭做社會調(diào)查，但對本學(xué)科最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫、思、記等訓(xùn)練卻大量減少。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)工作中有許多內(nèi)容和知識是無法親身體驗(yàn)的，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)而一味讓學(xué)生去感悟、去探究。實(shí)際上許多間接經(jīng)驗(yàn)是可以直接傳授給學(xué)生，讓他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟的。探究性學(xué)習(xí)，只是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式而已，而不是一種有形的、固定的模式。

4.把探究等同于討論

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對探究的含義不甚明了。

利用他的舊知識得出新知識的結(jié)論，具體含義不知。（教師1）

探究學(xué)習(xí)基本是通過小組合作討論，研究研究。低年級不適用，孩子知識不廣泛，知道不多，一些東西探究不了。（教師2）

就是研究，學(xué)生討論。（教師4）

學(xué)生大家一起來討論，探索。（教師5）

正如前面所述，許多教師認(rèn)為合作是浪費(fèi)時(shí)間的一件事，得不償失，而有些教師又認(rèn)為探究就是討論，以小組合作為基礎(chǔ)的討論，自然也是浪費(fèi)時(shí)間的一件事，因此這種教學(xué)形式在平時(shí)上課中用得不多。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雪根.對探究性學(xué)習(xí)中兩種典型現(xiàn)象的反思[J].中小學(xué)數(shù)學(xué).小學(xué)版，2005（7、8）：80-81.