韋 娟, 劉乃安, 李曉輝

(西安電子科技大學(xué) 通信工程學(xué)院， 陜西 西安 710071)

面向?qū)I(yè)認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與評價(jià)

韋 娟, 劉乃安, 李曉輝

(西安電子科技大學(xué) 通信工程學(xué)院， 陜西 西安 710071)

針對專業(yè)認(rèn)證對實(shí)踐能力的要求，本文介紹在此基礎(chǔ)上建立的一套完整的通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系：將實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化，完善本科階段學(xué)生的實(shí)踐能力評價(jià)點(diǎn)及綜合評價(jià)方法。該體系使學(xué)生的實(shí)踐能力在各環(huán)節(jié)中逐步得到提升。

專業(yè)認(rèn)證；實(shí)踐教學(xué)；綜合評價(jià)

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是對能力體系的有效檢驗(yàn)[1]。就專業(yè)認(rèn)證對能力要求而言，目前的專業(yè)認(rèn)證課程體系比較完整，而實(shí)踐教學(xué)體系及其支撐的能力與素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)相對薄弱[2]。此外，以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價(jià)體系已日趨完善，由于長期以來對實(shí)踐教學(xué)的重視力度不夠及模式單一，使得實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性，在很多方面無標(biāo)準(zhǔn)、無規(guī)范，尚未形成完善的高校實(shí)踐教學(xué)體系，從而無法對學(xué)生的實(shí)踐能力做出公正而又科學(xué)的評價(jià)。

基于上述問題，本文以我校通信工程專業(yè)為例，從專業(yè)認(rèn)證必須的要求為出發(fā)點(diǎn)，通過能力點(diǎn)和素質(zhì)模塊的分解，根據(jù)學(xué)生成長的時(shí)間順序和特點(diǎn)，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，并建立教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)體系。

1 實(shí)踐教學(xué)和能力評價(jià)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力評價(jià)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保證，具有系統(tǒng)性、全面性、先進(jìn)性和可操作性等特點(diǎn)，該體系包括實(shí)踐課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等[3-4]。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生順利就業(yè)提供有力保證[5]。

我校通信工程專業(yè)設(shè)立兩個(gè)方向，分別是“無線通信理論和技術(shù)”和“通信網(wǎng)絡(luò)理論和技術(shù)”。按照這兩個(gè)專業(yè)方向和培養(yǎng)模式，我校構(gòu)建了具有通信工程特色的、多層次立體結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)和能力評價(jià)體系(以下簡稱“體系”)，并將其與畢業(yè)合格率建立聯(lián)系。構(gòu)建的途徑是：依據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求→對知識體系、能力與素質(zhì)點(diǎn)分解→建立實(shí)踐知識體系、能力和素質(zhì)模塊→針對實(shí)踐課程體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)→完善實(shí)踐教學(xué)模式與方法，強(qiáng)化教學(xué)效果評估。

2 體系構(gòu)建的具體實(shí)現(xiàn)

2.1 專業(yè)認(rèn)證對體系構(gòu)建的要求

(1)具備設(shè)計(jì)和實(shí)施基本課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐的能力，能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確分析。

(2)能夠理解和評價(jià)復(fù)雜工程問題的工程實(shí)踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。

(3)了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津法規(guī)，能正確認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響。

(4)能夠培養(yǎng)在多學(xué)科背景下，具有一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在人才團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的人才。

2.2 對知識體系、能力與素質(zhì)點(diǎn)分解

依據(jù)專業(yè)認(rèn)證對體系構(gòu)建的要求及通信工程專業(yè)的培養(yǎng)大綱，對實(shí)踐教學(xué)課程體系、培養(yǎng)能力及素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行分解，建立各實(shí)踐環(huán)節(jié)對應(yīng)的能力培養(yǎng)點(diǎn)。

2.3 實(shí)踐知識體系、能力和素質(zhì)模塊

根據(jù)2.2的分解，建立相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)化各實(shí)踐環(huán)節(jié)對應(yīng)的能力培養(yǎng)和素質(zhì)模塊。使得實(shí)踐教學(xué)具有明確的目標(biāo)和評價(jià)可操作性?？紤]到我校舊的實(shí)踐模式只有基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知識面窄、能力培養(yǎng)機(jī)制差的弊端，構(gòu)建的新體系分為三個(gè)層次。

第一層：實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)。

該層的內(nèi)容針對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課要求的實(shí)驗(yàn)(包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn))。首先幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，其次對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，最后通過國家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、自選課題等方式以學(xué)生為主體，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。

專業(yè)認(rèn)證的要求：掌握專業(yè)課中的儀器和設(shè)備的操作使用方法；加深鞏固各專業(yè)課程有關(guān)內(nèi)容；掌握有關(guān)測試和配置技術(shù)；熟識幾種專業(yè)仿真工具和仿真技術(shù)；掌握基本單元的設(shè)計(jì)與測試方法。

實(shí)現(xiàn)途徑：通過預(yù)習(xí)課及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，能夠自行設(shè)計(jì)并提交實(shí)驗(yàn)方案。

評價(jià)依據(jù)：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)最終報(bào)告。

評價(jià)方式：評估實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的質(zhì)量，給出成績。

第二層：綜合設(shè)計(jì)或工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

該層的主要目的是提高學(xué)生的系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力，主要內(nèi)容包括專業(yè)課實(shí)驗(yàn)中的部分綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)、可編程器件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)仿真及虛擬實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和部分畢業(yè)設(shè)計(jì)以及多數(shù)學(xué)科競賽等。注重專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之間合理分工，緊密銜接，相互支持，并建立實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)踐能力水平之間的測評體系。

專業(yè)認(rèn)證的要求：熟識幾種系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)軟件和仿真設(shè)計(jì)方法；熟悉幾種開發(fā)平臺的硬件與軟件；掌握通信系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的綜合設(shè)計(jì)方法和測試方法；具有通信系統(tǒng)、信息系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的初步開發(fā)能力。

實(shí)現(xiàn)途徑：能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)方案，記錄整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行必要的關(guān)聯(lián)。

評價(jià)依據(jù)：實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。

評價(jià)方式：實(shí)踐動(dòng)手能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集的正確性，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的合理性。

第三層：實(shí)踐教學(xué)鏈。

建立“分層次、不斷線”的覆蓋大學(xué)四年的完整實(shí)踐教學(xué)鏈。從金工實(shí)習(xí)、電裝實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練、物理實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)(基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn))直到專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，覆蓋了全部實(shí)踐環(huán)節(jié)。

面向一年級學(xué)生，完成基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和達(dá)標(biāo)測試。

面向二年級學(xué)生，完成專業(yè)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和達(dá)標(biāo)測試。

面向三年級學(xué)生完成實(shí)際通信系統(tǒng)或通信網(wǎng)絡(luò)的綜合系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)能力等綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和達(dá)標(biāo)測試。

面向四年級學(xué)生，完成畢業(yè)論文、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`、本科生科研訓(xùn)練課題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究基金課題、自選研究課題以及重要競賽等綜合性、系統(tǒng)級實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)及達(dá)標(biāo)測試。

2.4 教師隊(duì)伍建設(shè)

每年選派5-10名實(shí)驗(yàn)課教師到相關(guān)企業(yè)單位學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)他們的工程實(shí)踐能力鍛煉。根據(jù)實(shí)踐體系的分層，在不同時(shí)期，根據(jù)年齡、學(xué)位、職稱的不同，采用培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流等多種形式使青年教師得到不同方面的提高；另外，從科研機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)聘請具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的技術(shù)人才參與學(xué)校實(shí)踐課程的開設(shè)。

2.5 教學(xué)效果評估

1)校內(nèi)：依據(jù)通信工程專業(yè)認(rèn)證的要求，按層次分階段強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，并根據(jù)實(shí)踐能力的達(dá)標(biāo)測試指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)；

2)校外：根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對參加企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)后工作的學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價(jià)，收集反饋意見和結(jié)果。經(jīng)系統(tǒng)分析后，依據(jù)反饋分析結(jié)果對實(shí)踐體系進(jìn)行改進(jìn)，以便更好地完善實(shí)踐教學(xué)體系模式和評價(jià)機(jī)制。

3 結(jié)語

本文以我校通信工程專業(yè)為例，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證對實(shí)踐教學(xué)的能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能夠勝任快速變化的技術(shù)發(fā)展趨勢為最高目標(biāo)。在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和能力評價(jià)體系,具有分層分類培養(yǎng)的立體結(jié)構(gòu)，針對各層的內(nèi)容和要求，建立了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與達(dá)標(biāo)測試體系。將實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化，使學(xué)生的實(shí)踐能力在各環(huán)節(jié)中逐步得到提升。

[1] 王存文, 韓高軍, 雷家彬. 高等工程教育如何回歸工程實(shí)踐--以省屬工科類高校為例[J]. 武漢:高等工程教育研究, 2012, 04(4):34-39.

[2] 劉三朵, 張冬勝. 論實(shí)踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]. 福州:當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究, 2004, 9:43-44.

[3] 楊寶山. 實(shí)踐能力評價(jià)的現(xiàn)狀、問題與方法[J]. 北京:教育研究, 2012, 10:69-74.[4] 鄒道生, 謝輔文. 大學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)體系的構(gòu)建與思考[J]. 江西省贛州:教育與職業(yè), 2010, 20:186-187.

[5] 李玲純. 應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)體系初探[J]. 安徽滁州:滁州學(xué)院學(xué)報(bào), 2013, 05:121-123.

Practical Teaching System Construction and Evaluation for Professional Certification

WEI Juan, LIU Nai-an, LI Xiao-hui

(SchoolofTelecommunicationsEngineering,XidianUniversity,Xi'an710071,China)

A complete practicing and teaching system for major of communication engineering, which is based on meeting the requirement for practical ability of professional certification. The system ultimately aims at cultivating and improving students' ability of adapting, learning and innovating. Based on the system, by improving the evaluation point and comprehensive evaluation method of the practical ability for undergraduate students and modularizing the cultivation process of the practical ability, which will gradually be improved in the process of cultivation.

professional certification; practical teaching; comprehensive evaluation

2015-11-19;

2016-12-08

韋 娟(1973-)，女，博士，副教授，主要從事通信與信息工程相關(guān)教學(xué)和科研工作，E-mail：weijuan@xidian.edu.cn

TN914

A

1008-0686(2016)05-0110-03