蔡秀霞（井陘縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 石家莊 050300）

農(nóng)村教師校本培訓(xùn)模式與實(shí)效性探析

蔡秀霞
（井陘縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 石家莊 050300）

校本培訓(xùn)指由學(xué)校組織、教師參與，來解決教育教學(xué)中遇到的各種困惑，對教師專業(yè)成長起著重要作用，它是提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的有效方法和重要途徑。為了確保農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的順利開展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村的校本培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則

（一）自主性原則。學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需求，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實(shí)施，采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評價(jià)模式，自主地對學(xué)員進(jìn)行考核和評價(jià)。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動(dòng)，相互促進(jìn)。

（二）針對性原則。學(xué)校針對本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開設(shè)校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實(shí)踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使他們都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（三）實(shí)效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為提升教師隊(duì)伍水平起到重要作用。

（四）靈活性原則。校本培訓(xùn)的模式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實(shí)的、可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

（五）可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求

（一）培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上。從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對教師進(jìn)行知識的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有進(jìn)展，這樣可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣。就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時(shí)限是相對確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，所以模式也需要靈活變換。

（三）培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與。模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計(jì)劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動(dòng)，可以為培訓(xùn)營造更好的氛圍。

（四）培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)。校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與研究，對于設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，校本培訓(xùn)的價(jià)值就更大。

三、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)的模式

（一）自主學(xué)習(xí)模式。農(nóng)村教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)?？赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)教師自學(xué)教育教學(xué)理論及撰寫教育、教學(xué)論文，引領(lǐng)教師自主進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)教師發(fā)表典型案例和科研成果、定期考核等方法促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，這是教師獲取理性智慧的最主要途徑。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，將這種反思實(shí)踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來，采取這種校本培訓(xùn)模式的主要操作程序是：

（1）通過自查，找出在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足;

（2）確定自己一個(gè)時(shí)期或階段的目標(biāo)，并制訂和實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃;

（3）自主學(xué)習(xí)，勇于探究，擴(kuò)闊自己的知識結(jié)構(gòu)，在自學(xué)時(shí)，要作好讀書筆記;

（4）把自己學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化形成能力;

（5）反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的行動(dòng)實(shí)踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗(yàn)，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實(shí)感;

（6）進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，通過 “教師互評一校長導(dǎo)評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實(shí)踐，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)化水平的目的。

（二）研修反思模式。教師結(jié)合教材及學(xué)生的特點(diǎn)，按照新課標(biāo)要求，認(rèn)真準(zhǔn)備研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)新課標(biāo)的要求。研修反思課不同于公開課、評優(yōu)課，它的目的在于通過教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，進(jìn)而促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。

研修反思包括 “集體備課、示范觀摩、撰寫教學(xué)反思”等環(huán)節(jié)，采取這種校本培訓(xùn)模式的主要操作程序是：

1.首先結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實(shí)際，制訂研修計(jì)劃，確立明確的研修目標(biāo)。研修目標(biāo)既要有短期目的，又要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

2.在集體備課環(huán)節(jié)中，教師要領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案。充分發(fā)揮教研組和協(xié)作組的力量，共同備好研修反思課，設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路并撰寫好教案，交教研組長審核。

3.示范觀摩，首先授課教師面向教研組和同行們，進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)展示，同時(shí)聽課人員必須填寫好聽課記錄。其次授課教師向教研組組長及同行解說自己授課的設(shè)計(jì)和思路，說課可在課前，也可在課后。最后組長及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課存在的問題與不足，并提出改進(jìn)建議。教師通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到對新課標(biāo)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和運(yùn)用，進(jìn)而提升自我。

4.研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評課情況對本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對存在的問題，制定具體的改進(jìn)方案，并再進(jìn)行實(shí)踐，重新思考分析。反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。教師們在研討會上，結(jié)合反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提升的目的。

（三）合作研究模式。主要類型有教師與教師合作研究式、學(xué)校與學(xué)校合作研究式和城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村合作研究式等。

1.教師與教師合作研究式：可根據(jù)學(xué)科分成不同的研究小組，集體合作探究，也可以以老帶新，也可以邀請骨干教師與培訓(xùn)者展開對話，骨干教師進(jìn)行現(xiàn)身說法，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，產(chǎn)生思想碰撞，發(fā)揮各自的引領(lǐng)示范作用，以能提升教師的教育教學(xué)水平。

2.學(xué)校與學(xué)校合作研究式：由若干所學(xué)校組成聯(lián)合體，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，解決校本培訓(xùn)各類資源不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中 “近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

3.城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村合作研究式：選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

4.教研員與中小學(xué)教師合作研究式：教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體，開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（四）案例分析模式。該模式是通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進(jìn)行討論的培訓(xùn)方式。其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對策，從而達(dá)到提高的目的。其操作程序如下：

（1）參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件;

（2）對案例進(jìn)行分析;

（3）在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策;

（4）小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo);

（5）形成問題解決的方案 (一種或幾種)。

（五）研訓(xùn)一體模式。從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題，以一線教育工作者為主體，通過課題拉動(dòng)、教法推廣、教研專題、科研課題等進(jìn)行校本培訓(xùn)，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平。使教育科研與培訓(xùn)相結(jié)合，又研又訓(xùn)，研訓(xùn)互滲，多層互動(dòng)，充分整合優(yōu)質(zhì)資源，為教師專業(yè)成長搭建平臺，徹底打破教師培訓(xùn)中條塊割據(jù)的壁壘，完成教育理論與教育實(shí)踐的對接，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)以研代訓(xùn)，以訓(xùn)促研，研訓(xùn)結(jié)合的效果。

校本培訓(xùn)的模式多種多樣，只有結(jié)合自己學(xué)校和教師的實(shí)際情況，用創(chuàng)新的思想和觀念，不斷構(gòu)建完善的校本培訓(xùn)新模式，才能使校本培訓(xùn)更具活力和效益。

四、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實(shí)效性的策略

（一）校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，校本培訓(xùn)過程中要強(qiáng)調(diào)教師為社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。

（二）校本培訓(xùn)應(yīng)注重按需施培。根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進(jìn)行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項(xiàng)目與基本要求，再把這些項(xiàng)目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實(shí)際的培訓(xùn)方案。應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的 “最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷成長。

（三）校本培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展。以自我控制為主的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是以教師在行動(dòng)中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部發(fā)展的重要性，注重內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，是展示個(gè)性、完善自我的過程。校本培訓(xùn)是結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐展開的，聯(lián)系著工作實(shí)際，強(qiáng)凋培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的互動(dòng)和共同參與，自我控制的管理方式更能調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。

（四）校本培訓(xùn)應(yīng)追求不斷創(chuàng)新。以往的校本培訓(xùn)模式單一、僵化、缺乏活力，難以達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目的。校本培訓(xùn)中涉及到一些特殊的理論與實(shí)踐問題，如校本培訓(xùn)的特殊性是什么，如何實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)中的教、學(xué)、研的一體化等，需要用創(chuàng)新的思想與觀念，運(yùn)用靈活多樣的校本培訓(xùn)模式，不斷研究新情況、新問題，不斷構(gòu)建完善的校本培訓(xùn)的新模式。創(chuàng)建有效學(xué)校，形成學(xué)習(xí)共同體;培養(yǎng)有效教師，啟動(dòng)名師工程;探索有效教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)成長;提高有效技能，打造教師品牌;實(shí)現(xiàn)有效研修，學(xué)會自我發(fā)展。將校本培訓(xùn)、校本研修、校本管理，融于一體。分別從 “有效性、高效性、魅力性”三個(gè)層面打造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

[1]余呂明.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施 [J].繼續(xù)教育.2006年06期

[2]馮家貴.蒙家慶.關(guān)于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的探討[J].教育探索.2005，04.

[3]錢雯雯.教師校本培訓(xùn)研究綜述 [J].現(xiàn)代企業(yè)教育. 2007，10.

[4]侯賽男.農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)探究 [D].西南大學(xué). 2009.