甄彥虎 張若青（河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，河北師范大學(xué)附屬實驗小學(xué)河北 石家莊 050091）

以歷史為工具的小學(xué)大文科教學(xué)研究
——第一個學(xué)期實驗小結(jié)

甄彥虎 張若青
（河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，河北師范大學(xué)附屬實驗小學(xué)河北 石家莊 050091）

“以歷史為工具的小學(xué)大文科教學(xué)研究”，之所以把實驗冠以這個名字，是在對這個教學(xué)模式深入調(diào)研，反復(fù)論證，把教學(xué)模式、教學(xué)素材、家校配合方式，預(yù)期的初步目標(biāo)及長遠(yuǎn)目標(biāo)做了通盤的規(guī)劃，希望能摸索出一條以歷史學(xué)科為工具，以歷史脈絡(luò)為載體，把相關(guān)的小學(xué)語文知識和地理知識整合在一條知識列車?yán)?，從一年級起始就打下良好的大文科基礎(chǔ)。

搞這個實驗的起因，是甄彥虎老師在陪伴兒子成長的過程中，觀察到孩子從6歲多開始接觸歷史知識帶來的巨大變化，寫的幾篇相關(guān)文章被張若青老師看到以后，非常感興趣。經(jīng)過多次的交流，覺得這樣的學(xué)習(xí)模式對孩子的成長非常有益，可以彌補(bǔ)當(dāng)前教育的一些弊端，于是下決心克服一切困難，摸索一條小學(xué)大文科學(xué)習(xí)的思路。

在醞釀籌備將近一年后，2015年9月6日正式啟動了這個教學(xué)實驗研究。

這個實驗利用每周一節(jié)的閱讀課，采用圖書音頻視頻等立體的教學(xué)素材，家校互動的方式，從東周的春秋開始，慢慢積累歷史知識，了解重要的事件、人物，學(xué)習(xí)相應(yīng)階段出現(xiàn)的成語，融入相關(guān)重要故事的地理位置、地形特點(diǎn)等。不但進(jìn)行大文科知識的積累，同時形成歷史整體輪廓的概念，理解地理地形影響氣候、文化、社會發(fā)展甚至生活習(xí)俗的人與自然關(guān)系，更讓古代圣賢的智慧謀略影響小學(xué)生的三觀，熏陶辯證的思維模式。

一、教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)階段進(jìn)行系統(tǒng)的歷史知識積累，形成歷史進(jìn)程的整體輪廓，這在國內(nèi)還未找到先例。但隨著對這個實驗前期準(zhǔn)備調(diào)研的深入，越發(fā)體會到這種模式的意義和可行性。

大多數(shù)成年人已經(jīng)對中學(xué)階段學(xué)習(xí)的歷史知識忘記的差不多了，一個很重要的因素，就是中小學(xué)教材中的歷史知識相對松散，學(xué)生獲得的多是零碎的知識片段。形成歷史知識的整體輪廓，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，是我們的實驗重點(diǎn)。

籌備階段仔細(xì)篩選了相對合適的音頻、視頻和漫畫圖書，面對這么大的知識容量，顯然無法利用每周一節(jié)課去完成教學(xué)，所以在最初就計劃用 “翻轉(zhuǎn)課堂”的新模式，利用一年級階段家長的心理特點(diǎn)，把家長整合到這個實驗的教學(xué)中來，家校合作，探索新的社會教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授教材，學(xué)生在課外與家長一起帶著老師留的預(yù)習(xí)題完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻、聽故事、參觀博物館、閱讀有趣的漫畫書，與家長交流討論，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能去查閱材料佐證自己的觀點(diǎn)。

在課堂內(nèi)的寶貴時間，請學(xué)生給同學(xué)們演講自己對歷史事件、人物和成語的認(rèn)識和理解，其他同學(xué)可以補(bǔ)充自己的看法。通過老師提問問題的方式，提示重點(diǎn)，歸納總結(jié)一節(jié)課的主題，并循序漸進(jìn)的補(bǔ)充一些零散的歷史常識。這樣學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。在小學(xué)階段的教學(xué)實踐中，教師如果將這種形式慢慢進(jìn)行滲透，學(xué)生就會漸漸從目前被動的學(xué)習(xí)過渡到主動參與式學(xué)習(xí)，由應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為興趣學(xué)習(xí)，由興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)，由課堂、課本學(xué)習(xí)提升到大學(xué)科及社會學(xué)習(xí)。

在課堂討論環(huán)節(jié)中，首先請同學(xué)敘述預(yù)習(xí)了解到的歷史事件、重要人物、成語出處，然后就事件背后的成因進(jìn)行適當(dāng)深層次討論。比如在鄭莊公掘地見母故事中，有的同學(xué)說鄭莊公是為了遵守誓言做個有誠信的人，有的同學(xué)說鄭莊公是怕他違背了自己誓言遭到鬼神的報應(yīng)，這個命題原本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的看法都是值得肯定和表揚(yáng)的，孩子獨(dú)立思考問題的習(xí)慣已經(jīng)在慢慢發(fā)芽。在了解歷史脈絡(luò)過程中，還適當(dāng)穿插了一些歷史常識性的小知識，如：鼎的作用，什么是諸侯國，為什么周朝又分成了西周和東周，熊氏是哪些姓氏的始祖等等。

這個教學(xué)模式的第一個主要目的就是幫助學(xué)生建立對歷史認(rèn)識的整體輪廓，然后再往這個框架里去豐滿細(xì)節(jié)。

在通過歷史這個載體積累語文知識方面，更符合了知識的產(chǎn)生規(guī)律。我們今天進(jìn)行的語言教學(xué)源于對歷史事件和人物的精煉提取，從歷史源頭上去了解那段故事，自然而然就提煉歸納出了今天的語言。比如 “千金買笑”，在了解了周幽王烽火戲諸侯這段歷史，很自然的就歸納出了 “千金買笑”這個成語，學(xué)生們不但能夠完整的講述那段典故，而且順理成章的準(zhǔn)確說出這個成語的內(nèi)涵和外延。

我們目前的成語學(xué)習(xí)方式是先亮出一個成語，然后再謹(jǐn)慎的講述成語的出處和背景，展開太多說不完，展開太少說不清。每個成語都是中華文化的濃縮，就像是一顆顆寶貴的珍珠，幾千顆珍珠落在大海里，都泛起一小片波紋，然而這些波紋卻互相連貫不上，就像我們的語文學(xué)習(xí)割裂了知識的聯(lián)系，我們每天都學(xué)習(xí)了一小點(diǎn)，卻很難把這些原來有機(jī)關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)成一片。在這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開始感受到乘坐歷史這個列車，了解歷史，學(xué)習(xí)語言，熏陶中華文化本來就是一件事。

這個教學(xué)模式的第二個主要目的就是幫助學(xué)生以歷史為工具，按照語文產(chǎn)生的規(guī)律輕松的去收割語文知識，為未來的寫作準(zhǔn)備了豐富的素材。

在總結(jié)歸納歷史事件過程中，會去特別點(diǎn)出相關(guān)的地理位置及地形特點(diǎn)。比如楚國與隨國的戰(zhàn)爭中，隨國戰(zhàn)車的戰(zhàn)斗力也是比較強(qiáng)的，但狡猾的楚國人詐敗把隨國戰(zhàn)車引入了丘陵地帶，結(jié)果戰(zhàn)車和長戈在平原的優(yōu)勢反而變成了累贅，很自然的把地形對歷史事件的影響涵蓋了進(jìn)去。

這個教學(xué)模式的第三個目的就是以歷史為工具，貫串相關(guān)的地理地形氣候，了解地理對歷史事件，生活習(xí)俗，甚至區(qū)域文化的影響，感受大自然在人類重要事件中一次也沒有缺席過，使學(xué)生自小培養(yǎng)人與自然和諧共存的價值。

二、教學(xué)素材選用

依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，從大量的音視頻和圖書資料中篩選了一套相對適合的素材，即保證相對忠于歷史，又有趣有吸引力，也有合理的歷史脈絡(luò)。

1.音頻資料：謝濤播講的 《聽世界》。

2.視頻資料：CCTV版的電視劇。

3.書籍資料： 《青少年一定要讀的國學(xué)經(jīng)典—東周列國志》。

4.班里還配備張貼了中國地圖、地形圖和歷史地圖。

進(jìn)行的主線大致是按照謝濤的 《聽世界》音頻，少量有刪節(jié)跳躍。

三、具體操作

1.課后布置下一周的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)題目，鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

2.在孩子學(xué)習(xí)教材過程中，家長盡量陪伴，一起學(xué)習(xí)討論。

3.每周五下午第一節(jié)閱讀課，班級組織討論，首先是講述故事，其次是結(jié)合預(yù)習(xí)題，對故事中的主要人物進(jìn)行分析，接著提煉出故事中涵蓋的成語或經(jīng)典語句，最后從對人物或事件的分析中感悟為人處事的方法和道理。

四、互動形式

（一）家庭互動：父母在與孩子一起聽音頻、看視頻、看書的過程中，全家一起參與學(xué)習(xí)和討論，對于營造學(xué)習(xí)氛圍和幫助孩子理解起到了關(guān)鍵作用，提升了 “親子共讀”的意義。在學(xué)習(xí)了齊國幫助燕國戰(zhàn)勝戎狄的歷史后，引導(dǎo)以家庭為單位去河北省博物館去參觀 “燕國館”，結(jié)合博物館的文物來印證那段歷史。由于具備了一定的歷史知識儲備，小學(xué)生們在參觀博物館時的表現(xiàn)遠(yuǎn)超同齡學(xué)生，明顯的進(jìn)步更是鼓勵了家長，有多個家庭開始多次參觀博物館，并積極報名參加省博組織的公益課堂。

（二）生生互動：在閱讀課講故事的過程中，學(xué)生會將自己記憶的和理解的內(nèi)容融入其中，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候就提出來，眾說紛紜，推動了學(xué)習(xí)的氛圍。經(jīng)常還會讓同學(xué)們模擬故事中的情節(jié)吸引他們參與的興趣，如講到戰(zhàn)爭中戰(zhàn)車的運(yùn)用時，讓同學(xué)們?nèi)齻€一組表演戰(zhàn)車上的甲士三人：御、射和車右，模擬兩輛戰(zhàn)車的 “回合”，同學(xué)們在互動中非常開心，也理解了相關(guān)知識。

（三）師生互動：教師在備課的過程中也是一種學(xué)習(xí)，在課上拋出問題組織學(xué)生討論的過程也是學(xué)習(xí)，因為成年人與兒童考慮問題的角度不同，所以對故事和人物的理解也就各不相同，這樣師生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高，就能得以實現(xiàn)。

（四）家庭間互動：許多的家庭因孩子而熟識，他們在游玩和交流中，相互交流學(xué)習(xí)的情況，加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（五）全員互動：每周五下午的閱讀課，教室內(nèi)安裝攝像頭，采用現(xiàn)場直播的形式，在班級群中播放學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)交流活動，課后又將錄制的小視頻、照片等發(fā)布到群中，家長們回家后和孩子繼續(xù)探討學(xué)習(xí)情況，鼓勵孩子向他人學(xué)習(xí)，更加速了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)到齊魯兩國 “歃血為盟”時，專門進(jìn)行了故事情節(jié)的表演，所有同學(xué)全部參與，比賽哪一組表演的最好。這個表演還吸引了很多家長一起參與排練和觀看演出。

五、教學(xué)中的創(chuàng)新

（一）真正意義上的多媒體教學(xué)

比較全面的立體的應(yīng)用了音頻、視頻、圖書、博物館、互聯(lián)網(wǎng)，有機(jī)的結(jié)合在一起，相互影響互相促進(jìn)。

有的學(xué)生認(rèn)字比較多，喜歡看漫畫書，通過看漫畫書了解了大概內(nèi)容，再去聽細(xì)節(jié)豐富的音頻，看整體輪廓感比較強(qiáng)的視頻，也能聽的進(jìn)去看的明白。

有的學(xué)生不愛讀書，但喜歡聽詼諧幽默的音頻，而且可以在起床時、吃飯時、玩玩具時、上下學(xué)路上、甚至去洗手間時，利用一切可以利用的零散時間去連續(xù)聽故事，這樣的積累效果是讓人驚喜的。

視頻整體輪廓性很強(qiáng)，幾集視頻可能就會讓學(xué)生有一個大致的輪廓出來。而圖書描寫比較細(xì)膩，通過圖書不但了解了歷史，還同時增加了閱讀，提高了語文水平。音頻通常比較詼諧，容易吸引興趣，并且可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

而博物館則通過一件文物，把一些相關(guān)的知識都聚焦在這一點(diǎn)上，比如一把青銅劍，它的主人是誰？刻的銘文佐證了哪段歷史？為什么有青銅劍，沒有青銅刀？為什么青銅劍最長也不過六七十公分？通過文物，關(guān)聯(lián)了很多的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)因為這一件文物而產(chǎn)后了聯(lián)系，我們知道，知識之間建立了聯(lián)系，才會促進(jìn)我們的理解，提高我們對這些知識的記憶。

有的同學(xué)因為看了圖書，更容易理解視頻;有的同學(xué)因為看了視頻了解了大概內(nèi)容，才激發(fā)了看書的興趣;也有同學(xué)因為音頻有意思，才喜歡上了歷史。整體的看，立體的素材，滿足了不同性格的學(xué)生，不同格式的素材相互激發(fā)興趣。

（二）完全采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

因為知識量比較大，素材種類比較多，如果放在課堂上講授，需要大量的課時。率先采用了完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了課程特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（三）以史為鑒，明鏡正己，培養(yǎng)三觀，理解人生

用歷史中活生生的故事和鮮明的人物以及歷史的結(jié)局，讓正確的人生觀、價值觀和社會觀慢慢得到滲透，認(rèn)小學(xué)生去理解正確的人性。比如齊桓公身邊的三個小人，分別是殺了兒子給齊桓公做成蒸肉的易牙，閹了自己給齊桓公做太監(jiān)的豎刁，放棄自己父母終身來陪侍齊桓公的公子開方。齊桓公認(rèn)為他們付出那么大的犧牲，肯定特別忠誠于他，但管仲和鮑叔牙都認(rèn)為他們是小人，說他們是連自己的身體，自己的親人都不顧的人，怎么可能真誠對待齊桓公呢？齊桓公悲劇的晚年驗證了管仲他們的看法，也讓小學(xué)生體會到，一個對他人對社會負(fù)責(zé)的人，首先是珍惜自己、珍愛家人的人。

（四）全新的家校溝通交流方式

在教學(xué)實踐中，開始用手機(jī)拍了幾段學(xué)生回答問題的短視頻放在家長QQ群里，回答過問題的同學(xué)積極性更高了，也激勵了積極性不高的同學(xué)。

后來又在教室里設(shè)置了一個網(wǎng)絡(luò)攝像頭，可以讓家長在線看到直播。當(dāng)家長們能夠比較流暢的看到自己孩子在班里上課的表現(xiàn)時，熱情非常高，當(dāng)?shù)弥W(wǎng)絡(luò)攝像頭是個人物品時，馬上有兩位家長自發(fā)自費(fèi)購買了兩個攝像頭放在班里。由此可以感受到家長對這個事物的支持和熱情，通過直播的方式，進(jìn)一步激發(fā)了家長對翻轉(zhuǎn)課堂的參與度，加強(qiáng)了課下對孩子的輔導(dǎo)，明顯提升了教學(xué)的效果。

（五）帶動了全社會參與學(xué)習(xí)

國家正在提倡全民學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)，提升全社會的文化素養(yǎng)。而這個實驗的教學(xué)模式恰恰基于家長對孩子成長的迫切愿望，帶動了家長，帶動了家庭參與到歷史學(xué)習(xí)中來。家長陪伴孩子學(xué)習(xí)歷史的過程中，慢慢也被歷史文化熏陶，以史為鑒，知古通今，個人的文化及歷史修養(yǎng)得到提到，在教育子女和家校溝通方面肯定會進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

六、存在的不足之處

1.教材不是很完善，還不成系統(tǒng)，都是拼湊的、節(jié)選的，沒有完全針對性的教材做依據(jù)。

2.雖然反轉(zhuǎn)課堂效果很好，但還是有少數(shù)家長因種種原因不能陪伴孩子，限于教材條件和教學(xué)模式，還不能把家長解放出來。

3.作為非歷史專業(yè)的教師，在把握教學(xué)內(nèi)容和準(zhǔn)確性上，在考慮知識的銜接和長遠(yuǎn)性上，明顯感覺不夠。

4.家庭的氛圍還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和鼓勵，逐漸達(dá)到自覺學(xué)習(xí)的地步，更要提倡有自己的見解，體現(xiàn)百家爭鳴的思想。

5.在教學(xué)模式的長遠(yuǎn)規(guī)劃上還需要繼續(xù)摸索和完善。

在 “以歷史為工具的小學(xué)大文科教學(xué)研究”實驗的過程中，學(xué)生不僅了解相關(guān)的歷史故事、地理常識，還能從故事中提煉出相應(yīng)的成語、名句，品味為人處事的道理。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，而每周通過話題研討、閱讀建議等方式，加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程與動力。學(xué)生家長因工作、生活等原因主動參與學(xué)習(xí)的積極性不夠，但在陪伴孩子學(xué)習(xí)的過程中這種積極性就會由被動轉(zhuǎn)化為主動，小孩子從開始的任務(wù)學(xué)習(xí)也會轉(zhuǎn)化為興趣參與。這樣的實驗會推動 “全員參與學(xué)習(xí)”， “親子共讀”等活動的進(jìn)程。這是將以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與應(yīng)試教育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向興趣主動學(xué)習(xí)的變革，更是教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革。